试论学生评价信息的动态性

周泽枝

新课改所提倡的发展动态性学生评价和传统的学生评价相比，评价功能由侧重甄选转向侧重发展，改传统教育 “筛”的功能为现代教育“泵”的功能，变“选择适合于教育的儿童”为“创造适合儿童的教育”；评价主体从教师一元转向教师、学生、家长及社会有关人员多元；评价内容从单一评价学生学习成绩转向了评价学生各方面素质；评价方式、方法从单纯的“打分”或“划分等级”转向以定性评价统整量化评价的多样化；评价过程从静态评价结果转向动态评价整个过程。本文就学生评价信息的动态性再作浅议。

学生评价包括对学生学业成绩、思想品德、个性等方面的评价。为更好地发挥评价的激励、诊断和发展的功能，对学生评价必须坚持动态评价。这里的动态含义是：（1）必须着眼于学生学习成长全程及全面发展变化；（2）评价者与被评者的关系必须是互动的。为此，应做好以下几方面工作。

一、评价信息动态收集

在此，“评价”是指学生评价，包括学生外显的学习成长表现及学生内心世界的精神状态（如态度、情感、价值观等）的评价；“运动”是指学生在整个学习成长过程的活动和变化。为有效进行学生评价，评价信息收集必须努力做到及时性、准确性、全息性和互动性。

及时性包括：（1）要及时地发现和收集信息。因为学生评价信息纷繁复杂、瞬息万变，有的信息稍纵即逝，无法追忆。因此，评价者必须随时随地最迅速、最敏捷地反映出学生评价的进程和动态，并适时地记录下已发生的情况和问题；（2）要及时传递和反馈信息。作为评价者，要千方百计以最迅速、最有效的手段将评价信息收集、提供、反馈给学校、老师、家长和学生，使其成为教学过程的决策调控和学生自我认识、自我修正的有效依据。

准确性要求评价者必须在真实的教育教学情境中对学生学习成长表现进行系统和全面的观察，尤其要重视对学生的学习过程与方法、情感、态度、价值观等的观察，同时要注意帮助学生收集反映自身成长和发展的各种材料，在收集和整理各种材料的时候必须坚持实事求是的态度，坚持随时随地全程、全面、动态地观察与记录，克服主观随意性，对评价材料认真加以核实，使其能够准确反映实际情况。

全息性贯穿于学生学习成长活动的全过程，即全面、全员、全程采集和利用与学生学习发展有关的评价信息。全息性强调评价的整体性情景，旨在把诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合为一个整体运动过程，在一定的时域内，不断循环反复，动态调控学生学习和发展的全程，让教师、学生、家长全员参与评价，把握全体学生全面素质发展的整体状况。比如，对学生综合素质的评价，就要包括思想道德、行为习惯、学习态度、合作学习、实践操作、观察能力、身心品质、情感态度、价值观、沟通交流、组织能力、创新精神、社会责任感等。因此，学生评价过程与教学过程必须融为一体，动态并进，在时间上要连续于评价全程的始终，在空间上要从课内到课外、从校内到校外，在评价内容上要关注全体学生德、智、体、美、劳全面发展，以充分发挥评价的导向、诊断、反馈、激励等作用。

互动性既强调评价过程中主体间的双向评价、沟通和协商，注重评价结果的反馈与认同，又充分体现评价主客体之间的多向互动，听取各方的评价意见，综合评价结果，及时反馈，及时改进，注重评价不断调整和不断完善，以促使学生评价更趋科学、合理和有效。比如，被普遍看好的“成长记录袋”评价法，就是以被评学生自评为主，通过收集反映学生自身发展变化及其成长轨迹的所有资料，结合教师、同学、家长与社会有关人员对被评学生的评价，综合各方全方位、多维度的评价意见，突出评价的过程性和个体差异性，使教师能及时、准确地获得学生学习与发展的信息，对照自身教学，适时调整学生学习目标，选用有效的教育教学策略，努力为学生创造适合其特点且卓有成效的教育。

二、评价信息动态反馈

学生评价的根本目的在于获得动态反馈信息，以帮助师生不断地改进教学，全面考察学生的学习成长状况，激励学生的学习成长热情，促进学生的全面发展。对学生而言，他们所经历的每一次评价或测试都是自我总结、查漏补缺、建立自信的好机会。在评价过程中，教师一定要善于运用评价得来的结果，及时、动态反馈给学生，让每一次的评价结果既是上一次评价活动的结束，又是下一次评价活动的开始。只有依据评价结果分析原因、提出改进建议，才能使学生了解自己的成长与不足，不断对自己的表现进行纵向比较或与一定的评价标准比较，使学生明确自己与他人的长短，主动矫正不良习惯，克服不足，不断发展自我。

为此，评价信息反馈必须努力做到及时、全面、准确，同时要注意反馈方式，评价结果的反馈方式直接影响到评价结果作用的发挥。因此，要根据不同的对象采取灵活多样的方式，以平等的态度反馈评价结果，尤其对否定评价所作的反馈更要注意方式方法。此外，还应注重指导。教师也要进行不断反思，要虚心听取学生、家长对评价信息反馈的反馈，甚至要允许学生对评价结果反馈提出不同的意见或说明、申诉，以从中总结经验、吸取教训、改进教学，促进学生更好发展。

三、动态调整与完善评价

评价活动是一个动态过程，评价标准、评价方式方法都会随着教育价值观、社会人才观的改变而不断发生变化。同时，任何一个评价方案都存在着不足，再加上每个学生都有个体差异，所以学生评价必须在实践中不断调整、完善。学生评价必须始终关注学生个体差异，制定不同层次、不同种类的学生评价标准，采用多种评价方式，用发展变化的眼光看待学生，从多个方面、多个角度，用多把尺子评价学生。对评价实施过程中发现的问题要仔细分析，有针对性地采取有效措施，予以及时调整、改进、完善，根据评价实际需要，及时调整评价方法。如为促进全体学生全面发展，改评“三好学生”为评定“十星级学生”。“十星”可设演讲之星、文明之星、文艺之星、体育之星、学习之星、进步之星、劳动之星、管理之星、竞技之星、创新之星等。当然，还可以再增加星级评定。在“星级”评定方法上，首先由学生本人对照“星级”指标自评，向小组申报星级。其次由小组互评，小组长组织本组学生对申报成员自评的星级进行核实、讨论、表决并上报班级。三是家长参评，由家长对孩子的表现签出中肯意见。最后教师评定，教师尊重学生自评、组评及家长评定情况结合学生表现，对符合实际星级的予以认可并上报学校。学生“星级”申报及最终评定不受名额限制，可根据学生实得“星”多少，授予“X星级学生”称号。将“七星级”以下的由班级公示表彰，“七星级”（含七星级）以上的报学校审批表彰，并将申报与评定工作动态多次进行，不受时间限制，只要符合评定星级条件，随时都可以申报与评定。当然，当学生退步了，达到要降星级评定，也要随时降评。这样既可促进学生的个性化发展，又能激励学生全面发展。

四、动态理性看待评价信息

科学的评价是重要的、有效的，但不是没有瑕疵的，让学生以积极的心态、以发展动态的眼光，理性地看待评价信息是很重要的。

（一）正确解释反馈评价信息

如何正确地解释反馈评价结果直接关系到整个评价工作的水平和科学化程度；关系到教师对学生的正确认识和采取的教学改进措施；也关系到如何帮助家长学会分析评价结果，引导家长正确、全面、动态地看待孩子，以便与学校积极配合，共促学生健康全面发展；更关系到学生能否正确认识自我，针对自身不足，扬长避短，真正做到在否定评价面前“有则改之，无则加勉”。教师在解释反馈评价信息时，要把握学生心理，注意运用评价语言艺术，适时灵活选择评价信息反馈时机，正确分析评价结果。比如，在分析相对评价结果时应强调：（1）相对评价结果只表明被评者在其所在群体中的相对位置，而不表明其绝对水平，或者说不表明其达到理想目标的程度。（2）相对评价的标准是被评群体的一般水平，评价结果是相对的，如果总体水平低，其中的优秀者也未必真好，反之同理。这样既给学生留足进步的空间，又给学生进取的信心。再如，在分析绝对评价结果时应强调：绝对评价的标准虽然独立于被评群体之外，是客观标准。但评价标准也不能一成不变，要不断地发生变化，所以，就算是绝对评价也要根据多种因素进行综合考虑，其评价结果也只能达到“相对客观公正”。因此，学生应动态理性地看待各种评价结果。

（二）多作“纵向比较”，适作“横向比较”

所谓“纵向比较”是指学生自己与自己以往水平作比较，看自己进步与否及变化的幅度。所谓“横向比较”是指学生自己与同学比较，它表现出了强烈的竞争导向。其实，“横向比较”的可比性是很差的，就如三角形和正方形，它们是不同个体，我们就不能用同一种标准尺度去判定它们的好坏，同理，如果不重视学生个体差异，将泯灭学生的个性，严重伤害学生的自尊心和自信心。而“纵向比较”能使学生看到自己的成绩和进步，对重塑学生的自尊和自信有着不可低估的作用。故作为教师，要引导学生多作“纵向比较”，同时适度作“横向比较”。只有这样，才能让学生既看到自己的进步与长处，增强自信，又能看到自己与同学的差距与不足，不断进步。

（三）引导学生积极归因

归因理论告诉我们：不同的归因将导致对成败不同的情感反应，导致对成败的不同期望，将影响个体对所从事活动投入的努力，并影响个体的自我认识、自我改进、自我完善、自我教育和自我发展。因此，要使学生对学习成长活动产生良好的激情，那么引导学生对学业成败评价结果进行积极归因是十分必要的。而消极归因的学生无论成败都容易降低成就动机，他们往往把成功归因于运气好等，把失败归因于自己的能力低、脑子笨，从而陷入对自身失望的状态，自暴自弃，进而丧失学习兴趣。所以，教师应了解每个学生对评价结果的归因倾向，应针对学生不同的归因，予以积极引导，让学生明白学业不良有多方面原因，并引导学生多从内部的可控因素去归因。尤其是针对学习困难学生的消极归因，教师更应引导学生多作努力不够的归因，当学生学习遇到挫折，评价结果欠佳时，教师也要引导学生作出努力不够的归因，以保护学生的自尊心和自信心；当学生经过努力仍然无法取得学业成功评价时，教师就要引导学生分析“还有哪些因素在多大程度上影响了自己的学业成就”，并尽量引导最有效归因。比如，可引导学生把失败归因于学习方法不当，因为学习方法也是内部的、可控的非稳定性因素，把失败归因于此，这可以使学生保持对成功的信心，把注意力转移到如何学习上，并通过不断总结经验，改善学习策略，从而促进学习成绩提升。同时，教师也要注意防止自身不良的归因，比如，把学生成绩好归因于自己教得好；把学生成绩差归因于学生自己不努力、脑子笨。如果教师将不良归因流露给学生，学生将更易形成消极归因。这对后进学生的教育是十分不利的。

新课改倡导 “以生为本”的理念，需要的是一个能促进学生主动发展的全程全面动态评价体系，我们教师应牢固树立“立足过程，促进发展”的动态评价思想，努力实践对学生评价信息的动态收集、动态反馈、动态调整与完善评价，并动态理性地看待评价结果。只有这样，才能帮助学生张扬个性，有效提升自身综合素质，并最终促进其全面发展。