让小组合作学习从“有形无神”走向“形神兼备”

顾　婷

摘要：英语课程标准提倡合作学习模式。小组合作学习是一种有效的英语课堂教学方式。本文分析了小组合作学习中存在的“有形无神”的现状，同时提出了使小组合作学习“形神兼备”的活动设计策略。

关键词：合作学习；课堂活动；设计策略

新课程，新理念，要求我们改革和创新教学方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，起源于20世纪社会心理学的研究；上世纪70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。合作学习正被越来越多的教师引入到小学英语的教学实践中。但是，当我们用合作学习的本质要求来反思教学实践，用批判的眼光检视合作学习的效果时，我们却发现，由于不少教师对小组合作学习的实质缺乏足够的了解，小组合作学习有其“形”而无其“神”。如何真正有效地组织学生开展小组合作学习，使其“形神兼备”，是我们面临的一个不得不思考的问题。

一、 “有形无神”的现状

1. 合作小组变成“合桌”

合作学习意义上的小组不同于传统的互助学习小组，它的组建有其特定要求。教学中，有的教师表面化、形式化地理解小组合作学习，简单地把学生分成几个小组，在教室里面将学桌摆成“U”型、“□”型，让学生围在一起上课就叫做小组合作学习了。由于小组成员搭配随意，又没有明确的分工，使得合作学习的本质功能未能得到真正发挥，“合作学习小组”演变成传统的“互助学习小组”。

2. 合作过程“无合”“无序”

小组合作学习本来是要小组成员彼此分工合作，共同努力完成一个学习任务的。但是在不少小组合作学习中：一是学生的小组合作学习，演变成了“好学生讲，差学生听”。小组成员中，学习能力强、思维敏捷、善于表达的学生会积极思考，发表自己的看法，而弱一点的学生则懒于思考、不会思考甚至不思考，人云亦云，坐享他人之成，使合作学习小组成为少数乃至个别学生表演的场所。二是不少学生缺少合作技巧、合作心向，只顾做自己的事，讲自己的话，不愿意帮助别人，也不愿意倾听他人讲话，做不了事，达不成共识，乱七八糟、吵吵闹闹一场了事。

3. 合作内容难以合作

在合作学习时，有的教师对合作学习的内容没有经过精心准备。一是一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生既没有讨论的兴趣，也没有东西可以讨论，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。这样的合作，是一种形式上的表面合作，讨论的内容难以深入，甚至变成了学生间的闲聊，导致学生是“有议无质”，体现不出学生间思想火花的碰撞和语言水平的长进。二是一些比较抽象、比较难的学习内容，教师不进行必要的讲述、分解、辅导准备，就让学生开始合作，使学生茫然不知所措，不知从哪儿下手。结果“热热闹闹”一通，实际根本就无法进行实质性的合作学习。

4. 合作变成学生“自学”

小组合作学习是一种教学的方式，是整个教学流程的一个环节，因此它必然要求教师积极地参与和引导。但是在有的教师的教学中，往往把学习任务一布置，便“放手”让学生来进行合作学习，至于学生怎样合作、合作中存在哪些问题，教师缺乏必要的了解和指导，缺少应有的组织、调控，使小组合作学习成为游离于师生教学互动之外的一种陈设，学生的合作学习成为“自学”。

二、 “形神兼备”策略的思考

为了能使小组合作学习“形神兼备”，我认为应该从小组合作学习的内容、时机、方式、评价等方面来设计课堂活动。

1. 科学灵活，优化小组构成

与传统的互助学习小组不同，合作学习意义上的小组是由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的学生构成的异质小组，组员之间具有一定的互补性。同时就全班而言，小组与小组之间要求基本平衡，具有同质性。组内异质为合作互助奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间开展公平竞争创造了条件。一般情况下，组内异质、组间同质是合作学习小组组建的基本要求。为此，在组建小组时，必须做到：①要在充分分析班级学生的学业成绩、能力水平、个性特征、性别比例、家庭社会背景等各方面情况下，进行学习小组的科学搭配；②允许学生按照兴趣、爱好选择自己愿意参加的小组；③小组的规模要小，一般以4～6人为宜，小组的规模过大，会导致少数组员逃避学习责任；④小组的组建是为开展合作学习服务的，不是机械的、一成不变的。特殊的情况下，要根据学习任务的需要，进行小组的合并（分散）、组员的再调整等，以确保合作学习目标的达成。

2. 精心设计讨论的话题

课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。教师在组织小组讨论前，必须认真钻研教材，根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，精选讨论的话题。话题应符合学生的实际水平，避免话题过大或过小，难度过深或过浅。应以教学内容为基础，确定哪些话题适合进行小组讨论。讨论的话题要具有探究性和开放性，能体现教材的内涵，并贴近学生的生活实际，让学生有话可说。

为保证小组合作的顺利进行，教师应就话题的内容，给学生必要的提示，通过提示启发学生的思维。例如，我在让学生讨论“What do you usually do in spring / summer / autumn / winter ?”(牛津小学英语6B Unit 5 )这个话题时，给学生观看了许多与这个话题相关的VCD，然后才让学生就这个话题展开讨论。

3. 注意活动内容的趣味性

要使小组合作活动顺利进行，教师必须考虑学生是否能合作和积极主动参与。因此，合作学习的内容必须是学生感兴趣的，必须针对一定的学习目的来设计。

我在教学中以一些学生感兴趣的话题为载体，开展小组合作学习活动，并且将活动的方式延伸到课外。例如，教Holidays(牛津小学英语6A Unit 6 )时,课前布置各小组收集有关中西方节日的资料。上课时，学生兴趣很高，介绍了Christmas、Easter、Spring Festival、May Day、Dragon Boat Festival、Mid-autum Festival、National Day、New YearDay…课后，开展了优秀作品的交流和展示，让学生体验成功感、提高学习兴趣。学生们为了完成好小组任务，小组成员利用课外时间分别到图书馆查阅资料，收集网上资源，有的请来了家长做助手，相互配合。这不仅提高了学生的自主学习能力，同时也培养了学生的合作意识和创新精神。

4. 加强训练，培养合作技能

新课程改革积极倡导合作学习方式，其要义不仅仅是通过运用合作学习的方式来让学生获取知识，同时还要培养学生的合作能力和合作品质，亦即合作学习的目标应包括：“学术性目标（academic objectives），即我们所说的教学目标；合作技能目标（cooperativeobjectives）。”从教学实践来看，加强对学生合作学习的技能训练与培养，既是合作学习的本质要求，也是保证合作学习顺利进行、提高合作学习效果的必需。所以，在教学中，教师对学生合作技能培养必须予以充分关注：①必须让学生了解合作学习的基本技能，如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议、协调、综合等，弄清每种合作技能的作用。②努力使学生认识各种合作技能对于个人以及集体的重要意义，提高学生主动、正确运用合作技能的积极性和责任感。③要有步骤、分层次坚持不懈地加强对学生合作技能的学习与培训。就合作技能掌握的种类而言，可以一种一种地让学生逐步学习，以期全部掌握、融合运用；就培训时间而言，可以让学生专门练习合作技能，也可以把训练与学习任务结合起来一同进行；就掌握的程度而言，不同的年级、不同的学生，掌握及运用熟练的要求也应有所不同。一句话，学生的合作技能不是与生俱来、自然生成的，和其他的技能一样，需要在教学中有意识、有计划地训练与实践，并最终逐步形成。

5. 积极参与，注重指导协调

合作学习从学生是学习主体这个认识出发，充分地运用生生之间的互动，来更好地实现教学目标。但这并不是说可以让学生放任自流，同其他的学习方式一样，合作学习同样需要教师的参与引导。尤其是小学生，他们的合作水平还较低，如果没有教师适当指导协调，其合作学习有时很可能会流于形式，成为无效劳动。因此，在课堂教学中开展合作学习时，教师不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话，加强对合作学习的指导与协调。①要指导合作技巧。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习，甚至无法合作学习。正如约翰逊等人认为的那样，教师“不能只是把学生们放到一起，然后告诉他们要合作”，应当“在适当的人际交往及小组技巧方面指导学生”。在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。②要帮助学生解决学习困难，消除误解。当合作学习小组遇到学习困难、产生误解时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助，促使合作学习的正常进行，防止学生在合作学习时步入误区。③要纠偏。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。④要防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。另外，合作学习小组在讨论问题时，有时也可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。⑤要关注困难学生。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，自己不去积极主动地努力，对这样的学生，应当让他明确个人责任，为他们提供情感动力，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在合作学习小组中发挥自己的作用。

6. 多元评价，强化合作意识

美国学者约翰逊等人认为，构成合作学习的第一个也是最重要的因素就是积极信赖，没有信赖，就没有合作。能否积极信赖，其最重要的一点就是是否具有积极主动的合作意识。的确，审视我们合作学习的教学实践，凡是学生具有积极主动合作倾向的合作学习必然是成功的，反之必然是失败的。所以，我们必须充分发挥评价的功能，提高学生对合作学习重要性的认识，增强他们的合作意识。在评价时，不仅要关注合作学习的结果，也要关注合作学习的过程，不仅要关注小组集体，也要关注小组的个体成员，实施多元评价。如设立奖项，针对小组集体可设“共同进步奖”“集体智慧奖”等；针对学习过程可设“最佳沟通奖”“配合默契奖”等；针对个体可设“合作能手”“优秀小组长”等。概而言之，要通过积极、科学的评价，强化、培养学生的合作意识。

三、 结束语

国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，合作学习也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要的学习方式。小组合作学习作为一种教学方法、教学模式，不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。总之，要充分发挥小组合作学习的功能，提升合作学习的品质，不是一朝一夕的事，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！

参考文献：

[1]杨德.初中英语写作合作学习实践[J].中小学外语教学,2007(12).

[2]杨蕾.课堂小组讨论中的误区及对策[J].中小学外语教学,2005(3).

（江都市仙女镇中心小学）