对中学历史课堂教学创新与实效性的几点看法

蔡顺琼

摘要：中学历史课堂教学要创新，也要实效。教学中既要教师“导”的实效，也要学生“学”的实效，还要内容教学中的实效。

关键词：历史课堂教学；创新；实效性

中图分类号：CA24.21文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0092-02

随着中学历史新课程标准精神在教材内容、教学评价中的不断深入和体现，教师在课堂教学中的创新与实效性矛盾也日益凸显出来。一方面，教师在教学中不断克服传统教学注入式、单向纵深式的教学思想和方法，在“开放式”教学、“学案式”教学等创新教学中艰难前行；另一方面，教师又不得不面对以“教学质量”为核心的目标考核体系。如何在教学创新中实现教学实效，如何在教学实效中体现教学创新，这是困扰，也是要求我们一线教师必须面对和解决的“如何使教学中创新与实效相统一”的新课题。

一、提高以“师为主导”的学法指导的实效性

在教学中，方法和技能，远胜于现存的结论。“不待教师讲而自能读书”，具体到教学实践中，就是教师要以“教师主导，学生主体”的思想组织好教学进程，以教师的“导”促进学生的“学”，抓好教学工作的各个环节，通过学法指导的有机渗透，提高学生的自学能力。

首先，教师要确立目标教学的核心地位，在认真研究教学大纲、考试说明、教材和学生学习水平的基础上。制定相应的教学目标，设计对学生有启发性、具典型性的问题，让这些目标和问题能较好发挥出指导作用、激励作用和标准作用，使历史学习有计划、有步骤地进行。

其次，教师要能围绕所制定的教学目标，精心组织好教学，完成教学任务的中心环节，并根据大纲和教学内容，尊重学生认知规律、心理特征和不同水平的需要，抓住重点难点，紧扣要点热点，精心设计练习，让教学内容与指导方法以练习的形式具体化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。在练习设计中，注意章节练习与阶段练习相结合、专题练习与综合练习相结合、知识练习与能力练习相结合；在练习实施过程中，不断强化学生审题习惯、规范答题、解题技能上的培养。并作好练后讲评。矫正补偿，启发指导。

再次，因材施教，辅导答疑，作好教学工作的弥补环节。教师要针对学生在学习和练习中出现的疑难和暴露的问题，兼顾普遍性和个体差异，通过集中辅导、个别答疑、相互纠错、典型分析、达标测评等方式，分析差错原因。指导答题方法，弥补知识缺漏，帮助学生顺利达成学习目标。

二、“开放式”教学，提高以“生为主体”的学生自主学习的实效性

“开放式”教学是与新课改相适应的、符合现代教育教学规律的新的历史课堂教学模式，是在教师的精心设计和引导下，张扬学生的个性。提倡学生自主学习、合作学习以及探究式学习，培养学生创新精神和实践能力的教学模式。

(一)把握好开放性教学的原则

(1)“主体原则”：学生是学习活动的主体，教师只有转变教学行为和教学策略，构建起以学生为主体的自由和民主的教学情境，才能激发学生学习、思考、参与的积极性；(2)“兴趣原则”：学生的学习兴趣是学生学习的动力，教师激发学生的学习兴趣，需要从刨设教学情境、加强直观教学，改变教学方式人手，使学生真正体验到学习历史的兴趣，而不是死记硬背。如在学习辛亥革命时，就辛亥革命的成败组织学生开设辨论赛，让学生组成小组，利用多媒体、图书馆等多种手段寻找资料，学生从各种角度出发，据理力争，畅所欲言。大胆地质疑课本知识，权威观点，有利于打破惯性思维，建构创新思维。(3)“利导原则”：开放式教学，是教师与学生互动的、相长的教学过程，是教师指导下的学生自主学习过程，不是无原则的“开放”和“自主”。因此，在历史课教学中，教师还要遵循“利导”的原则，从学生的自主学习出发。激励、引导学生把握历史发展基本规律、客观认识评价历史事件、看清历史发展基本方向等。

(二)构建好开放式课堂教学模式

开放式的历史课堂，应该有教师、学生、环境、信息四种要素。因此，历史开放式课堂教学也应该是这四种要素的相互作用和有机统一。

首先，创设平等、民主、自由课堂教学环境。这是中学历史开放性课堂教学的必备条件，因为只有师生同处在平等、民主的教学环境，师生才能真正地思想活跃、思维敏捷、手段创新、方法灵活。在教育教学实践中，师生平等。让师生在对一些历史问题看法上有了讨论、辩论的共同基础；师生互动，让师生在学习历史的过程中相互学习、共同成长；师生对话，让师生间矛盾、问题的解决有了新的平台……课堂辩论、小品演出、“课堂面对面”、“历史故事讲坛”等，这些都是开放式课堂教学中能为师生共创平等、民主、自由课堂环境的好形式。如在《百家争鸣》一课中，笔者组织了一次活动课，与学生共同收集资料，根据学生实际情况，预先为各辩论小组设计问题和辩论热点，以辩论小组为单位，进行小组内讨论、交流；小组间辩论和交锋；班级间以小论文方式交流和共享。通过这样的活动课，学生学习历史的积极性提高了，其思维的敏捷性、创造性也得到了锻炼和提高。

其次，开放课堂教学信息。教师对课堂教学信息的开放。既包括对教学内容信息的开放，也包括对教学方式、手段等信息的开放，只有做到对教学信息的开放，教师和学生才能做到对课堂“教”和“学”的真正明白。对教学内容的开放，主要体现在教师对史实、问题背景、当前人们对历史事件问题的争论和看法的开放；对教学方式、手段的开放，就是要让学生明白教学中的教学目的、教学思想、教师拟采取的教学方法等。在教学实践中，教师要特别注意设置、开放教学中的“疑问”，让疑问成为学生学习思维的发动机，把学生引向积极寻疑、思疑的轨道。教师要抓住教材的“一线三点”，(主线和重点、难点和疑点)设置问题，既要让让学生通过一般问题初步了解课文内容，又要通过较高层次问题，深化重点，构建网络，用一定理论提升认识问题的全局性。

再次，延展课堂，在应用中创新。教师开放式教学只是为学生历史知识、树立辩证唯物历史观打了初步的基础。学生的开放式学习更应体现在走出课堂。走进社会后。教师要鼓励学生通过社会调查、撰写论文等形式，探索、研究历史事物和社会现实，思考历史方向和发展规律。

三、加强历史学科主体内容的教学，提高课堂教学的实效性

在历史课堂教学中突出教学的实效性，创新教学方法固然重要，但最根本的还在于立足历史学科主体内容教学。

首先，要加强历史知识结构的教学，引导学生把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学的有层次的符合教材要求的历史知识网络，揭示历史发展的基本线索和客观规律。对章节知识结构的掌握，教给学生“以事件为中心”，“以史实发展因果关系为关键”的方法，提高学生把握历史发展基本线索的能力。同时，引导学生作好专题划分、专题知识归类，做好专题总结，把握专题间的相互联系。将历史事实、历史概念、历史结论系统化，通过综合、概括、归纳、比较、分析，把零散的认识条理成系统认识，把感性认识上升到理性认识，揭示历史现象的本质，把握历史发展的内在规律。

其次，加强史论结合的教学。学习历史，就是要以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导，逐步学会用科学的方法揭示历史的本来面目，认识历史的基本过程，分析历史事件，评价历史人物。总结历史经验，探索历史发展规律。这是历史思维能力的最高层次，也是历史学科能力的最高要求。

教师要在历史教学中潜移默化地进行历史学科基本理论的教学。通过对历史现象的分析，使学生初步理解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。如。英法资产阶级革命爆发的根本原因是英国斯图亚特王朝、法国波旁王朝的封建专制统治严重阻碍了英法资本主义的发展，这是由社会基本矛盾所决定的，是支配人类社会发展的规律。同时，教师要指导学生学会运用马克思主义的基本观点，正确解释历史现象和本质、全面分析历史原因和结果、阐述历史发展规律、掌握解决具体历史问题的基本方法。比如，有人说：“当满清皇帝的个人权威还是至高无上的时候，倘若光绪帝是实权皇帝。戊戌变法未尝不可取得成功。”这一观点之所以错误。是因为它只看到历史的偶然性而忽视了历史发展的必然性，仅看到现象而未能抓住本质。片面夸大了历史人物的个人历史作用。为此。我们也总结出对历史问题评价的基本方法：从历史的角度、正确运用阶级分析的方法、辩证地观察和分析历史现象。史与论有机结合，做到观点和材料的统一、革命性与科学性的统一。

责任编辑星曈