“生命课堂”的构建

柴玲玲

摘要：“生命课堂”是师生的生命共同体，是为了师生的发展而进行的课堂教学。对于“生命课堂”的构建需要观念的更新，理论的批判。更需要在改革中探讨和创建新的实践形态。

关键词：传统课堂；生命课堂；构建

中图分类号：G424.21文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0052-02

随着社会的发展及教育改革的深入，人们开始关注学校课堂形态的变革，即从过去单一重视知识的课堂向更加重视师生构成的生命共同体的“生命课堂”发展。在我国。传统的课堂教学是以教师为中心、以知识的传授为主要任务，教学过程是教师按部就班地将教学内容机械地、程序化地传授给学生，学生只是被动地接受教学内容，课堂成为埋没教师和学生个性、限制教师和学生生命活力绽放的地方。这种传统的课堂教学片面强调认知，以知识为本位，偏离了课堂教学的本来意义，背弃了教育的宗旨。它导致了课堂教学的机械、沉闷和程序化，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，使传统教学视为最重要之认识性任务也不可能得到完全和有效地实现。传统课堂教学由于自身的局限性，已经不能适应现代社会背景下的人才培养，需要我们构建一种新的课堂教学理念：把传统课堂教学转变为“生命课堂”。实现课堂形态的转变。

一、“生命课堂”的内涵

虽然人们在逐渐认同“生命课堂”，但研究“生命课堂”首先要对“生命课堂”给予一个科学的概述。对于这个问题，就目前的研究者来说很难达成共识，至于要给它下一个确切的定义更是见仁见智。其实，“生命课堂”是一个动态的和发展的概念，对于“生命课堂”的理解随着社会的发展和人们对教育和生命的认识的深入而不断深化。首先，“生命课堂”的提出是以关怀人和发展人为出发点和归宿的，与传统的课堂教学有着本质区别，体现了以人为本。其次，“‘生命课堂就是在课堂教学中，不仅仅是为了知识而教学，而是为了人的发展而教学。”课堂教学中的人包括教师和学生。在以往的有关生命课堂的研究中只关注学生生命及学生的发展。而忽略了教师，教师也需要发展，而且教师发展了才能更好地促进学生的发展。实际上课堂中的生命是由教师和学生构成的生命共同体，课堂中的发展是师生共同和谐的发展。根据以上两点，我们可以这样认为“生命课堂”：“生命课堂”是指以师生共同的生命活动和生命交往为基础，以师生共同和谐的发展和生命价值弘扬为目标的课堂教学。“生命课堂”与传统的课堂教学相比，应该具有以下几个方面的特征。

(一)人文性

“生命课堂”以人为本，关注师生生命，以促进师生的全面发展为终极目标。在“生命课堂”中师生作为完整的人，包括“有认知的、情感的、道德的、审美的、有直觉的，也有理性的，也有实证的，这些经验形成一个统一体”全身心地投入到课堂教学之中，进行着面对面的相遇和交流，分别向对方真诚地展现着完整的自己，在互动的交往过程中触动着彼此的心灵，实现着真正的教育，反映了当代教育哲学对客观知识的崇尚转向了对个体生命价值的追求。体现了尊重人、关心人、爱护人的人文主义理念，实现了教育的人文回归。

(二)动态性

课堂情境极为复杂，而课堂情节又是转瞬即逝的。课堂总是处于一种动态的状态，师生两次不能踏人同一个课堂，“从生命的角度来看，每节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”课堂不是教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。面对课堂教学时空的变化、学生的变化以及影响课堂教学其他因素的变化。“生命课堂”重视教师教学智慧的充分运用。要求教师在课堂上最大限度地促进每个学生在自己原有水平上得到最佳的发展。在教学目标上，“生命课堂”的教学目标既是预设性目标，更是生成性目标，它鼓励学生在课堂教学中产生新的思路、方法和知识点，教学中教师的主要任务不是去完成预设好的教案，而是同学生一同探讨、一同分享、一同创造，共同经历一段美好的生命历程；在教学内容上，“生命课堂”不仅要求学生掌握学科知识，更重要的是要求教师将课堂教学作为一个示例，通过课堂这个载体、教室这个空间把学生的视野引向学科和教材以外的外部世界，通过“有字的书”把学生的兴趣引向外部广阔世界这一“无字的书”，把时空有限的课堂学习变成时空无限的课外学习和终身学习；在教学过程上，“生命课堂”倡导的教学过程不仅是传授知识、发展智能的过程，最重要的是师生合作学习、共同探究的过程；是激励欣赏、充满期待的过程；是师生心灵沟通、情感交融的过程。

(三)和谐性

“生命课堂”中的师生作为生命共同体，他们的权利和地位是平等的，师生之间没有壁垒森严的藩篱，他们可以平等地进行对话，能够相互尊重、坦诚相待、共同合作，充分享受课堂带来的快乐。对于课堂教学中的师生来说，只有他们的权利和地位真正平等时，他们才能得到真正的发展。“生命课堂”的和谐带来了师生的全面发展，师生的全面发展又促进了“生命课堂”的和谐共建。

综上所述，我们不难看出“生命课堂”应是师生的生命共同体。在“生命课堂”中师生不仅能够学习与生成知识，提高智能，最根本的是师生生命价值能够得到全面体现，心灵得到丰富和发展，使课堂成为师生共同学习与探究知识、发展能力与展示智慧、交融情意与养育人性的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所，是教师和学生想往而又感到快乐的地方。它不仅是课堂教学的一种形态，更是课堂教学的一种境界。

二、“生命课堂”的构建

从“生命课堂”的实现来说，影响“生命课堂”构建的因素是多方面的，但教师的因素是最关键的。

(一)教师要更新课堂教学价值观

首先，教师要认识到课堂中学生的生命价值。教育是直面人的生命、提升人的生命的活动。传统的课堂教学忽视了人是世界上最具丰富性和主动性的生命；忽视了教师是一个具有多种需要和能力、具有发展性的人，忽视了学生是最具生机与活力，具有巨大发展潜能的人。其结果最终导致了课堂教学功能的异化，把重心转向了知识、手段等一些外在因素，而遗忘了人的生命本身。因此，需要充分认识到课堂中人的地位和生命的价值，确立课堂教学的生命价值取向，尊重生命的完整性、独特性。

其次，教师要关注学生生命的完整性。人是一个完整的生命体，是情感、理智、信念等多个要素的和谐统一。在参加活动时也是以完整的形式投入的。在课堂教学中，师生都期望自己的身心得到全面发展，特别是处在生命成长关键期的学生更是如此。所以，构建“生命课堂”，教师要关注生命的完整性，使自身和学生在身心各方面都能得到全面而和谐的发展，成为合格的社会人。每个人的生命都是独一无二、不可取代，具有独特性的，“生命课堂”应使各种类型的人都能得到发展，激励个性的张扬，不以一个标准要求每一位教师和学生。教师要在尊重生命独特性的基础上，设计有弹性的课堂教学计划。

(二)教师要努力成为批判反思型教师

批判反思具有内在的思想性，它基于公正、公平和同情的价值观。批判反思型教师能够通过提供积极的怀疑主义的模式活化自己的课堂，可以公开自己的思考过程，引起讨论，使课堂教学对学生来说具有挑战性、趣味性和刺激性。批判反思型教师在对学生的质疑进行富有感情的解释时创造了一种情感氛围，它会使人认为接受变化和冒失败之险是很有价值的。对批判反思型教师来说，教师和学生之间没有绝对的权威，教师是形成解释性话语的“阐释者”，而不是构建权威性话语的“立法者”，学生处在一个与教师平等的对话者的角色上，在与教师的共同探讨中共同发展。在努力成为批判反思型教师的过程中，教师特别要通过邀请学生来批判教师自己的课堂教学，并向学生表明对这些批评很感激而且能够郑重地对待这些批评，这样才能打破传统的权力机制和师生关系，有助于建立平等对话的师生关系。

(三)创建民主的课堂

“生命课堂”离不开民主的课堂。民主的课堂教学并不意味着教师要停止有权威的讲话，或假装和学生完全一样；民主的课堂教学不是通过创造一种知识相对主义的自由竞争氛围，让所有的事情都各行其是，从而使得学生一片迷惑，教师放弃判断学生行为价值的责任。民主的课堂教学需要教师努力去创造条件，在这些条件下，所有的人(包括教师自己)都可以发言，而所有的声音都会被人聆听，课堂对真实的交谈是开放的。在民主的课堂中，教师要让教育回归智慧。回归生活，回归人文；在民主的课堂中，教师更要呵护学生的童心，唤醒学生的智慧，激励学生的志向，期待着学生本色的回归，激励学生的自信。

责任编辑星曈