校长文化领导力的意义与提升

何光辉

学校文化是综合衡量一个校长办学水平高低的重要标志，建设优秀学校文化是每个校长的责任。随着学校文化建设持续不断地升温，校长的文化领力问题也日渐凸现出来。美国管理学家埃德加·施恩(Edgar Schein)说：“领导者所要做的唯一重要的事情就是创造和管理文化。领导者最重要的才能就是影响文化的能力。”“有目的、有意识地介入文化移位的过程。并且把自生自灭式的文化移位变为符合学校发展的文化建设。就成了学校领导责无旁贷的使命。而站在学校文化领导的高度，根据学校发展的目标与要求，运用领导手段恰当地调整学校生活处境，人为推动与导引文化的移位甚至换位，让学校成员在位育新处境中避渐改变原来的生活方式并建树新的是非标准和价值观念，则正是学校文化领导的核心机理。”尽管目前鲜有专家和学者明确而又系统地提出并研究校长文化领导力，但学校文化建设的实践和校长专业化发展却提供了大量的素材：校长文化领导力的高低是学校文化建设成败的关键。只有校长具备了较高的学校文化领导力，学校文化才能健康发展。鉴于理论的贫困和现实的需要，本文就校长的领导力的角度谈谈自己的看法和体会。

一、校长文化领导力的内涵和构成

校长文化领导力是校长领导力的重要组成部分。2000年，美国州际校长联合会提出了中小学校长领导力的六条标准或者讲六个素质：(1)学校管理者作为一位促进全体学生成功的教育领导。应该推动为整个学校人员所共享和支持的一种学习愿景的形成、表述、实施和服务；(2)学校管理者作为一位促进全体学生成功的教育领导，应该倡导、培育和支持有益于学生学习和教师专业成长的学校文化和教学计划；(3)学校管理者作为一位促进全体学生成功的教育领导，应该为创设一种安全的、高效的和有效的学习环境而确保对组织、运作和资源的管理；(4)学校管理者作为一位促进全体学生成功的教育领导，应该与教职员工和社区成员合作，对各种社区利益和需要做出回应，并动员社区资源；(5)学校管理者作为一位促进全体学生成功的教育领导。应该行为正直、公正、遵循道德；(6)学校管理者作为一位促进全体学生成功的教育领导，应该理解更大的政治、社会、经济、法律和文化背景环境，并对其做出回应和施加影响。

这六个标准都与学校文化有关。第二条标准直接指向校长文化领导力。可见，校长文化领导力在校长领导力结构中的作用和地位。那么，校长文化领导力又是什么?它由哪些因素组成呢?校长文化领导力就是校长对学校文化建设的引领力，是校长影响学校教职员工，包括学生和家长，心甘情愿，满怀激情地建设、发展学校文化，实现办学目标的过程。这也表明，校长文化领导力产生于学校组织中，是校长和教师、学生等相关人员的互动艺术。从这个定义出发，我们不难发现校长的文化领导力包含这几个主要因素。

1、文化批判能力

教育作为一种高度自觉的文化活动，通过传承、传播、创新文化来实现人的解放。然而这一终极目标必须要通过教育的文化批判活动才能实现，回避了教育的文化批判活动，教育活动就会变成简单的文化复制活动，教育甚至会变成一种压迫人、束缚人的活动。教育活动的这一本质属性要求校长必须具备一定的文化批判力，校长的文化批判力包括对社会文化、当前学校文化的自觉意识、反思能力。所有的学校都是在一定的社会文化环境中存在的。校长必须明锐地意识到社会文化的精华和糟粕，全面把握社会文化发展的正确方向。当前，我国处于剧烈的社会转型时期，东西文化的冲突，传统文化与现代性之间的冲突，不可避免地折射在学校的日常生活中。为此，校长必须认识到到西方文化、社会娱乐文化的正负影响，同时，校长要树立“文化自觉”的意识，在中西文化交汇的视野中，形成我国传统文化的正确理解，不一味否定自己的学校文化，不迷信外国教育理论和教育专家的言论，做到“美人之美，各美其美”。

2、学校文化设计能力

校长是学校的灵魂，一个好校长意味着一所好学校。上海特级校长洪雨露说：“校长要反恩昨天，要奋斗今天，更要思考明天。为学校的明天当好设计师，是校长义不容辞的责任。”校长的学校文化设计能力是校长准确洞察形势发展和正确把握学校发展方向基础上，编制学校文化发展规划，给未来学校文化发展“定位”的能力。这对于那些老学校的校长来说。是提炼学校文化传统、制定学校进一步发展文化目标的能力；而对于那些新学校而言，则是依据学校发展定位和生源特点。提出能让学校师生最大限度地理解、接受的学校文化共同愿景能力。

3、学校文化建设组织实施能力

组织实施能力就是校长把学校文化建设的美丽蓝图变成师生的价值观、行为规范和行为方式的能力，是抽象学校文化建设目标外化、物化为师生的行为和学校特色的能力。它包括校长的组织保证能力、宣传鼓动能力、计划能力、教师教育能力和人际沟通协调能力。

4、学校文化评价能力

学校文化评价是指在一定的学校文化价值观的指导下，运用科学手段，系统、全面地收集、整理、处理和分析学校文化相关信息。对学校文化的发展状态做出价值判断的过程。学校文化评价的目的不是为了简单地区分出学校文化的好与坏。而是为了改善学校文化氛围。促进学校内涵发展。校长的文化评价能力实质上就是校长的价值判断能力，是校长在先进学校文化理念指导下，运用现代统计测量技术，收集、处理学校文化信息并做出正确结论，提出改进建议的能力。

5、文化人格感召力

文化人格感召力是指校长的人格魅力对全体教职员工和学生建设学校文化积极性和创造性的影响。校长的人格感召力是学校文化领导力的重要组成部分，直接关系到学校文化的性质和建设的成败。名校长大都是具有较强人格魅力的校长，人格魅力，是校长正确运用权力和威望的影响，是使人自愿接受领导的一种积极情感：人格魅力。是校长发挥个人能动性和创造性的精神力量；人格魅力，是校长积极影响学校每一位成员产生良好工作行为的有效影响力。

二、校长文化领导力的培养和提升

校长是学校文化的塑造者和领导者，这已成为人们的共识。但是。现实中很多校长文化领导能力不足，主要表现为，校长缺少文化自觉意识、没有自己的学校文化追求、不能有效地实施学校文化建设、轻视文化评价等。有些校长习惯于人云亦云、随波逐流，忘记了学校文化选择和发展的功能，或把学校变成了社会低俗文化、“恶搞文化”的受灾区：有些校长热心于举办学校教改活动和展示，全然不顾教育的长效性和复杂性，使得师生疲于奔命，结果是劳民伤财，无法培养

学校文化；还有些校长觉得自己的学校层次低、名气小，对自己学校的好经验、好做法、好传统视而不见，很少潜心挖掘、提炼和宣传。总之，目前，相当多的校长学校文化领导力缺失，提高中小学校长的文化领导力刻不容缓。

1、提高校长的哲学修养。提升校长的人文素质和文化批判能力

吉林大学孙正聿认为“哲学是一种爱智的智慧，批判的智慧，反思的智慧，创新的智慧。”追问、价值关注是哲学的根本特征和主要功能。拥有良好的哲学修养，就能对理论对社会文化进行自觉的反思与批判，就能在纷繁复杂的生活中保持自己理性、独立和良知。哲学批判可以升华时代精神、养就人文理念、熏陶文化品格。训练人们的理论思维，造就自觉的批判性人格。哲学思维具有极强的批判功能，它是启蒙的先声，真理的号角，旧传统的掘墓人。具有良好人文素质和主体批判意识的校长，能以立足现实又高于现实的眼光来看待社会，摒弃世俗的“人人都认为如此”的固有模式，在更加高远的视阈内，通过质疑——反思——辩驳——重构，自觉地提出学校文化建设的新观念、新思路，从而使学校达到更合理、更完美的境界。因此，作为学校文化建设的舵手，校长必须注重哲学素养的提升和批判性人格的塑造，从而不断提自身的人文素质和主体批判意识，强化自己的意识批判功能。

2、加强专业知识的学习，为校长文化领导力的提升奠定知识基础

学校文化首先是正确的办学理念、办学思想，这是学校文化的灵魂。大凡优秀的校长，都是思想型的，都是能够将理念浓缩成概念的人。校长如果没有思想。如果不能适时地提炼出能承载教育理念的概念，就形不成独特的文化，学校就没有灵魂，就没有哲学，学校的文化建设就失去了方向，整个学校的工作与师生员工的行为就缺乏导向和基本准则。校长的办学理念和办学思想。一方面来自于其长期的教育教学实践，另一方面则来自其教育理论的学习。思想与理论并不是截然分离的。而往往是紧密地结合、紧密地联系在一起的。如果说教育的使命。就是使教育者和受教育者获得一个特殊灵魂的内心世界的独特体验，形成一种完善而又独立的生命体验，并使已经获得独特性的生命得以彰显于众，那么教育学的使命就在于以理论的方式介入这种过程。系统而深刻教育理论的学习不仅能让校长体验到生命的价值、走出工具主义的泥沼，更能形成和发展校长的办学理念。这是因为，教育理念是教师在自己的理论学习中逐渐内化、动态生成的过程。校长是教师的领袖，作为有理想、有智慧、有发展潜能的生命体在学习教育理论时可以积极地进行生命参与。从而思考教育问题、形成教育理念、提升自己的育人境界。

3、进行知识管理培训，提高校长对学校文化的设计和组织实施能力

先进学校文化建设的过程实际上就是一个学习型组织建设的过程。英国教育学者Southworth在其论文《学习型学校》(Learning school)(1994)中，指出“学习型学校”应具备下列特征：(1)重视学生的学习活动；(2)个别教师应是不断的学习者；(3)鼓励教师和其他同仁共同合作或相互学习；(4)学校成为一个学习的系统组织；(5)学校领导者应是学习的领导者。学习型组织的建立，需要与之匹配的管理机制。知识管理适应了学习型组织的要求。它强调以人为本、民主参与、学习创新、共同发展。米靖在其《论知识管理与学习型学校的创建》一文中则认为，“学校知识管理的实践与学习型学校的建立是一个统一的过程，二者之间有密切的联系。只有将其结合起来，实施学校知识管理的创新实践，才能推动‘学习化学校的创建进程。”同时，该文也阐述了知识管理作为一种管理模式对学校组织文化改变的作用：第一，在学校内部创造出接受变革的动机；第二，注重挖掘现存文化概念的新意义；第三，通过知识管理可以将新的组织文化概念内化并且整合进现存的文化中：第四，知识管理要求对变化过程进行持续地评价，以确保目标的一致性与有效性。知识管理，是现代学校管理的发展趋势，掌握知识管理的理论和方法，有利于提高学校文化管理的效能。因此，必须改革现有校长培训模式，对校长进行知识管理培训，让校长树立知识管理理念，掌握知识管理知识和技能，建立具有人性维度的管理制度，充分发挥教职工的积极性和创造性，从而提高校长现代学校管理效能，保障优秀学校文化的生成。

4、改革现行校长评价机制，为校长文化领导力的形成和发展创造条件

评价是教育，是激励，是导向。以实施素质教育为导向的评价必然促进校长主动建设学校优秀文化；反之，以应试教育为导向的评价就只能促使校长关注眼前。不顾学校优秀文化发展。尽管。党和国家多年来致力于推动素质教育和创新教育，但在一些地区，教育行政部门还是习惯于以升学率、学生考试成绩来评价校长的办学水平和领导能力。在一些行政官员的眼里，不管白猫黑猫。会抓学科教学成的校长就是好校长；不管金牌牌奖牌，升学率才是硬通货。以这种评价标准评价校长，窒息了校长的创新精神。束缚了校长领导才能，阻碍了学校文化建设，牺牲了学生全面发展。因此，改革现行校长评价体系，建立以实施素质教育为导向、发展性评价机制，鼓励校长拥有自己的教育哲学和教育个性，鼓励校长创建学校特色，鼓励校长建立具有本校特色的管理制度，为校长领导风格形成创造一个和谐的环境。这对于促进校长领导艺术发展，建设优秀的学校文化是十分必要和紧迫的。

学校文化和校长文化领导力是相辅相成，相互促进的关系。一方面，学校文化建设呼唤校长较高的文化领导力；另一方面，学校文化也滋润、提高着校长的领导力。校长要以自己的领导力来推动学校的文化建设，以文化管理来提升校长领导力。校长的文化领导力是校长综合素养的重要组成部分，现阶段。很多地区和学校都在根据国家教委的要求，开展先进学校文化建设。文化领导力与课程领导力在学校推进课程改革中具有重要的意义，本文提出对校长文化领导力的重要性和构成作了初步的探讨，以期抛砖引玉，引起对这一问题的更多关注。

责任编辑：樊平军