阅读是人文素养提升的催化剂

毕文玲

培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧。”我说，重读和对比阅读，可以增加学生的知识，提高学生的能力，丰富学生的情感，进而提升学生的人文素养。

一、重读

人们常说，文章不厌百回读。好的文章要反复咀嚼才能品出其中的美来，可有些同学就满足于“读过”而不求甚解。对此，我印发了浙江一中学生夏轶锴同学前后两次凑酶明成的《老人与海》的心得，并与学生一起讨论，发现他第一篇心得只是笼统而简略地谈到“人是多么伟大”，而第二篇心得则对海明威作品所含激清、哲理有了自己的评价，真正从作品出发去理解、去评析了。这种从感性认识到理性思考的过度，就是缘于多读的结果。借此启发学生对名篇美文要多读多记多琢磨才能真正有所。我还印发了2002年高考满分作文《赤兔之死》，引导学生仔细品味其中的美。同时还印发了对这位考生的后期采访实录。学生看后才知道这位考生之所以能在考场上写出这样文质兼美的文章，是他熟读《三国演义》40多遍的结果。这对学生触动很大，明白任何一篇成功之作，都是大量阅读积累的结果，都不可能是凭空产生的。于是很多同学现已开始对先前读过的名篇进行再次或多次阅读了。

有一位同学在重读张爱玲的作品后写到：“以前我读您的文章后，除了感伤就是叹息。而当我再次接触到您的文字时，它就像用一件七彩的锦绣将我包裹，让我沉醉在您华丽的词句下。然而，您创造出的种种家庭故事却如一场乍起的秋风，吹落绚丽的花瓣，打掉青翠的嫩叶，仅留下孤叶、枯枝，零零散散地插在我的心田上。花凋无声、叶落无影，一瞬间繁华褪尽，一瞬间揭痛了世界的伤疤。我无法承受您的孤独，但我理解您的世界。”不能不为这位同学深刻独到的见解、丰富细腻的情感折服。她深入到了张爱玲的内心，与作者同悲同哀，同喜同忧。

还有一位同学反复读了《李将军列传》以及有关李广的文章后，写了一篇文章——《抱恨以血问苍天》其中有几段是这样的：“因为武帝的私见，使一代名将只能屈于被忽视的角落，使万丈豪气无处喷涌，使骄人才能无处施展。年已六十多岁，战已七十余回，终有一次直击单于的机会，偏又莫名其妙地调遣到别部。”“一世的希望终已承受不起来回的折磨，一生的豪迈终已消磨殆尽，您临终前的遗言似是对自己的一生的悔恨，又似是对苍天的质问。苍天无限，苍天无泪!它赋予您卓越的才能，却不给您适合的时机；它给您希望的曙光，却在您正欣然接受时蓦然收回。苍天无义，苍天无情!”读之让人垂泪，其情可感，其情可叹!

重读，不仅读出了作者丰富的情感，也让读者的情感肆意流淌。悲悯的情感、人文的情怀尽情显现。

二、对比阅读

所谓对比就是对相关相近的文章，比较其异同，从中受到启发、得到提高。如我们学了荷塘月色一文后，又介绍了几篇同是写“荷塘”的美文让大家读，看在不同人眼中，不同的背景下“荷塘”的不同样子，在对比阅读中感悟作者不同的心境，进一步领悟产生这种不同心境的原因，进而让大家更形象地理解“外物皆着我之特色”的含义。

一位同学读了贬抑荆轲的《生死两荆轲》后，又找到极力赞扬荆轲的荆轲刺秦王阅读，写了一篇心得，她没有照搬前人的说法，也没有对荆轲作简单的肯定或否定，而是把他放在一定历史条件下进行了客观评价，并发表了自己的见解：“在我眼中，荆轲成也英雄，败也英雄。”历史地看待一个人物，这就是一种人文关注，这在中学生中是难能可贵的。

当然比较阅读也可以是同一内容不同文体的阅读。一位同学读了写嵇康的一首诗《灵魂的瞬间》，又读余秋雨先生写嵇康的遥远的绝响后，写到：“读了《灵魂的瞬间》已让我心灵震撼、激动不已，只是人物形象在我心中还有些模糊；而当我读了遥远的绝响以后，心中的敬仰而又惆怅之情简直是澎湃汹涌。读到嵇康从容赴死时，我再也按捺不住心中的哀伤，眼泪顿时汹涌而出，难以收住。”“恍若曾经相遇一般，嵇康树下打铁时专注的神情，与友人醉酒时豪迈的笑音，收到山涛信时拍案而起的愤慨，为朋友所哀时恍惚的眼神，孤独傲立时飘飘的衣衫……似曾相识，魂牵梦萦。”“刑场上镇定的神态，那是完全的镇定，没有丝毫的勉强。傲然独唱的琴，高贵纯洁的魂。嵇康，一个真正的‘大人在这铺天盖地的琴声中孤傲地走了!—可以说嵇康的傲然之气，嵇康的潇洒情怀，嵇康的愤世嫉俗，已鲜明地立在了这位同学眼前，这位同学对嵇康的敬仰之情，也让读者可观可感。

对比阅读可以让人明辨是非美丑，提升自己的思想境界，人文素养进一步提高。