让学生感悟语文之“美”

李　明

钱理群先生说，语文教学要使学生“在有声有色的思想，有韵味的语文世界里流连忘返，透过美的语言，你窥见的是美的心灵，美的世界”。语文教学有义务也有能力使学生获得这种力量，所以说语文课应该是美的。

一、感悟想象：品味美

语文教学离不开美。语文课上，教师要引导学生通过自身的感悟和想象，使自己的情感意识融入课文所创造的境界，并与之产生和谐统一的共鸣，从中获得美的享受，受到美的熏陶，得到精神上的愉悦，学习过程自然也会轻松愉快得多。

比如学习《荷塘月色》时，不妨反复地进行涵咏品味，并借助想象，让学生在头脑中形成这样的画面：皓月当空，给世间万物镀上一层银色，笼上一层薄纱。月光下，绿叶田田，荷花亭亭，清香袅袅，月色溶溶，一切都显得那么恬静柔和，朦胧恍惚，富有诗情画意。多么优美迷人的月色，多么令人陶醉的夜晚!沉浸在这般美好的境界之中，我想每个学生都会心醉神迷，觉得韵味无穷，怎么可能会讨厌语文，痛恨语文课呢?那“秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的茫茫沧海，是不是能够激起年轻学子的凌云壮志，开启他们博大的胸怀?那“中通外直，不差不枝，香远益清，亭亭净植”的莲花，是不是也能唤醒同学少年的高洁情怀，养成他们美好的节操?罗丹说过：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”诚然如此，类似的例子，课文中不胜枚举。

美，不仅仅在大自然中可以寻觅捕捉，社会生活乃至人们的思想中也随处可见。当我们看到朱自清笔下的父亲“青布长袍，黑布马褂……”的背影，而联想到自己那辛辛苦苦为生活奔波为全家操劳的父亲，一样地深沉无言的父爱，怎能不会令我们心头发热、眼里发酸?当杜甫蜗居于风雨飘摇的茅屋，在饱受凄风吹刮冷雨淋漓之苦时，仍然发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的真情呐喊时，那种宁愿自己冻死而念念不忘天下苍生的博大胸襟，有谁不会为之折服为之动容?体味这种崇高的精神美，无疑会让学生受到一次心灵的洗礼，思想的升华。

二、比较辨析：鉴赏美

正如俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。”的确，对美的鉴赏也是如此。在对美有了初步的感悟以后，我们可以进入审美的高一级阶段，即通过比较辨析，鉴赏美的不同类型、风格和层次。比如，同是描写莲花，有侧重描绘“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的夏口美景；有重在赞美“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁情操；也有意在引发“江南可采莲，莲叶何田田”的思乡之情：同工异曲，各有千秋。

都是古典诗歌，既有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的雄壮美，有“金戈铁马，气吞万里如虎”的气势美；电有“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”的柔情美，还有“采菊东篱下，悠然见南山”的飘逸美：真是异彩纷呈，美不胜收。

均为秋景，在亡国之君李煜的眼中，“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”，秋色是落寞的、懊悔的；在寄人篱下的林黛玉的眼中，“秋风惨惨秋草黄，耿耿秋灯秋夜长，已觉秋窗秋不尽，哪堪风雨助秋凉”，秋色是悲凉的、凄惨的；在民主主义革命者秋瑾的笔下，“秋风起兮百草黄，秋风之性劲且刚，能使群花皆缩首，助他秋菊傲秋霜”，秋是刚劲有力的；在无产阶级革命家毛泽东的笔下，“一年一度秋风劲，不是春光，胜似春光，寥廓江天万里霜”，秋是豪迈乐观的。

在教学过程中，有意识地引导学生对美的不同特点风格进行理解辨析，会使我们的审美行为更富理性，更具目的性，从而达到感情与理智、直觉与自觉相统一的高层次的审美境界。

三、融会贯通：创造美

学习的全部在于运用，审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。人民教育家陶行知在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，创造美的活动应该贯穿在教学过程的始终。在课堂上，教师可根据学生的特点，结合具体的课文，诱导他们开展一些行之有效的创造美的活动。比如，在教学陶渊明的《饮酒》诗时，我们不妨要求学生展开想象的翅膀，用自己的语言把诗歌的意境描写出来。有个学生这样写道：“在人来人往的地方，厌弃了官场而退隐的诗人为自己建造了一所房屋，这所房屋也许并不奢华，但颇有田园之趣。院墙周围筑了一道矮矮的篱笆，篱笆下面种上一丛丛菊花，那菊花开得正灿烂呢!诗人站在篱笆旁边，俯身采摘几枝散发着阵阵幽香的菊花，不经意间一抬头，那静卧天边笼罩在一片蒙蒙的暮霭之中的南山便映入了眼帘天空中，一只只飞鸟正结伴还巢，不时地传来几声清脆的啼鸣。即使在熙熙攘攘的地方，诗人也并未感到有什么纷扰，反而体验到了一种心境的静谧与恬淡：什么红尘中的功名利禄，什么官场上的我虞尔诈，早已幻化为昨日的云烟!面对着如此多情的菊花，徜徉在这般美丽的黄昏，诗人醉了，不知何者为我，何者为物一一人生如此，夫复何求?”这段文字，显然是学生在感悟品味的基础上，融入了自己对诗歌的理解和体验，以散文的形式对它进行了再加工再创造，非常鲜明地带有学生个人的审美创造。

除此之外，在日常的语文教学中，适宜于培养学生的审美创造的方式还有很多种。比如有表情朗读，它既是一种美的欣赏，又是一种美的创造。还有演讲、表演等形式也能培养学生的口头表达美的能力。学生进行的书法练习，也是一种典型的创造美的活动。特别是作文教学，学生在内在情感的驱动下，对以往储存在头脑中的表象进行加工改造，通过想象、构思立意、谋篇布局、遣词造句、提炼修改等，将自己的感情融于习作中，来创造出美的语言，美的形象，美的境界。

美并不是很神秘，她可能是一个会心的微笑，一句轻声的赞叹，或者是师生间一个默契的眼神。美也并不太遥远，她是茅盾笔下挺拔正直的白杨；她是苏轼词中“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间”让敌军“樯橹灰飞烟灭”的周郎；她还是李白那一声“安能摧眉折腰事权贵，使找不得开心颜”的慨然断喝。美更不仅仅是一个抽象的名词，她还是一种力量，她可以让怯懦变得坚强，让狭隘变得开阔，让卑劣变得高尚。