计算机辅助教学中的问题及对策

王琳琳

计算机辅助教学(copmuter Assisted Instruction)作为一种现代化的教学技术，越来越受到教师们的重视。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂。这种多维的教育信息传播方式，增强了信息的真实感和表现力。利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动，有利于提高教学效果，使计算机发挥出越来越大的作用。当前，计算机辅助教学在使用效果上，反映却不尽人意，高中教学在实际应用中存在的一些问题值得关注。

问题一：计算机辅助教学的“点缀现象”依然存在

有的老师在谈到自己开发软件的经验时认为，虽然CAI是较好的教学媒体，但也需要投入大量时间、人力、经费，所以很多时候计算机辅助教学仅适用于教学中的评比、检查、参观等装点门面的场合，这种辅助教学以“观摩课”的方式呈现，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。

实际上，老师很难把过多的精力投入到软件开发上。如果老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来。所以，计算机辅助教学只是在少数公开课、观摩课上使用，存在装点门面等类似情况。

问题二：自制计算机辅助课件困难

虽然市场上已经有相当数量的教学软件，但是真正适用于教学的软件并不多。这里所说的“软件”并不是指个具体的课件，而应是面向学利的工具型软件，包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。因此在大多数情况下，需要教师自制课件，由学科老师编写稿本，由计算机技术人员编程实现，开发成小型的教学软件。在开发过程中，很多学科教师对计算机操作技能生疏，使得课件的最佳优势不能发挥出来，且在实际应用中常常因操作失误而失败，这就大大抑制了教师自制课件的积极性。

另外，虽然CAI有着许多突出的特点，并在教育实践中证明是有效的。但是作为新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教学系统一次性投入大，费用高，而且使用CAI技术要求高，这也限制了，一些有经验的学科教师亲自编制课件。CAI课件的制作，远没能达到传统教学过程中的备课那么方便自如。这也是目前计算机辅助教学开展中碰到的又一困难。

问题三：“电子灌”的新问题

现在，计算机的普及率在不断提高，许多学校还配备了网络计算机教室。许多人认为，只有选用计算机教学才显气派，才跟得上潮流。这样，是否使用计算机辅助教学迅速成为评选优质课及讲课的必不可少的、甚至是主要条件。有的学校为了体现自己的现代技术教育水平，还强行规定教师每节课必须使用计算机辅助教学，不准使用粉笔和黑板，整节课教师只需动动鼠标就可以了，原来的讲解变成了计算机的播放。由下自制的课件或商品课件没有根据教学要求进行课件设计，不注意软件的设计技巧，不注意理论和不注意教学设计方法的运用，结果导致设计粗糙、知识表示单调而且缺乏新意，类似“课本克隆”，计算机只是起到了代替黑板板书的功能，使教学由原来的教师“满堂灌”变成了现在的计算机“电子灌”。

问题四：抑制了师生之间的沟通

目前大量的计算机辅助教学的课件尽管具有一定的交互性，但不同程度上存在着按一个固定教学模式组织教学；加之大多数教师对于计算机的使用，还不能达到运用自如的程度，整节课全部由计算机展示，一旦当中稍有不畅，教师想做出调整却无法控制计算机以求能够与学生配合，学生又无法使用计算机资源进行自主学习。当计算机提出的问题答案和学生的回答不一致，或者例题的解法和学生容易接受的解法不相同时，师生之间便不能进行有效的沟通。课堂上，计算机代替教师的教，人机对话取代了人际对话，学生的思维受到了局限，教师的讲授也变得生硬，师生互动少，师生沟通自然就会受到影响。

策略分析一：加强师资培训，正确地认识并合理地使用计算机。

计算机是什么?是一种媒体。虽然计算机在存贮、数据处理、交互性等方面较其它媒体有更突出的表现，但它仍然不过是人类生活和工作的助手。当计算机媒体被应用到教育活动中，它是一个教育媒体，这个教育媒体只能充当教师的助手而不是去“取代”教师。这才是对计算机媒体的正确定位，也是计算机作为教育媒体的真正价值所在。

目前高中运用计算机辅助教学中，学科课使用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，课件开发中有时候单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性，只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按照这样的理论设计的课堂教学软件，学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。这很容易进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区，而教师也会受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”，由“课件辅助教师”变成“教师辅助课件”。大力开展计算机辅助教学，正是期望借助计算机媒体，强化对学生主体地位的尊重，体现现代教育思想的人文精神，为教育改革实践提供具体的支持。

策略分析二：积件思路是计算机辅助教学软件开发和应用的新路子

积件是一种思想，它是一种关于CAI发展的系统思路，是针对课件的局限性而发展起来的一种新的教学软件开发和应用模式。积件提出者认为，积件由积件库和积件平台组成。积件库是教学资料和表达方式的集合，包括多媒体教学资料库、微教学单元库、虚拟积件资源库、资料呈现方式库、教学策略库五个部分。积件组合平台，是供教师和学生使用组合积件库并最终用于教学的软件环境。积件的过程，对课堂教学来说，就是教师根据教学的实际需求，面对不同的教学对象，针对某一教学阶段和教学目标，充分利用教学素材，结合教学策略，制作出千变万化的有效课件。

世界上不存在一种适应各种条件的万能软件，随着计算机软件技术的高速发展，使全世界几乎所有的主流软件都向资源库、平台化、人性化方向发展，显然教育软件也应该走世界软件发展的共同方向。积件是基于课堂教学提出的，是教师和学生根据教学需要，通过组合运用多媒体教学信息源的软件系统。因此，运用积件思想，是软件开发和应用走出目前困境的有效途径。学科教师若能根据教学实际，运用积件思想，充分利用现有条件下网络所提供的信息资源、计算机公司推向市场的素材库或教学软件以及音像市场上所提供的丰富的CD、VCD资源，从中选取适合教学需要的内容来制作课件，能适应不同教师、不同教学情境的需要，从而彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互割裂的局面，使CAI在课堂上的运用走出低谷，向更广阔的方向发展。

策略分析三：扩大远程教育资源的管理和使用

校园网络的建设为学校教育提供了无限丰富的信息资源。为教师快速、高效、全面地收集、处理和使用广泛的信息创造了良好的条件，为学校开展教学提供丰富的信息资源。通过将校园网与因特网连接，可以获取广域网上丰富的信息资源。

例如，中央电教馆的教学资源，可以说是最具权威性和典型性，同时也是经过了优化对比后进行下发的，资源丰富，并且极为宝贵。资源接收要保证完整性和及时性，做到省时、高效，定时浏览、自主下载。对于接收来的资源，根据资源特点，按类别进行分类，每类别下又可以按年级、学科分类，利用大容量硬盘存储，可以方便地进行查找和修改，之后进行归档管理，形成一个完整的资源库，以“计算机辅助教学的班班通”为平台，促进学校信息化发展进程。