初中英语交际能力的培养

董鸿雁

关注学生交际能力的培养，在关注学生听说的交际能力大大增强的同时，也促进了读写交际能力的发展。更重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创新意识，培养了创造能力。这些正是素质教育的核心。

一、交际是英语教学的实质

多年来，人们一直在寻找合理的英语教学模式。那么，英语教学的实质究竟是什么呢?当代教学论一致认为教学“是教师的教与学生的学所组成的教育活动”。就英语而言，“教学的实质是交际”。为什么说英语教学的实质是交际呢?

1教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果，也可以说：教学即交际(Teaching is of communication)。

2教学是活动，通过交际活动，学生在物质操作和思维操作上熟悉、把握英语，形成运用英语的能力，也可以说：教学用交际(Teaching is by comniunication)。

3师生双方的熟悉活动是相互依存、相互作用的。学生熟悉英语的进展离不开教师对客观规律的熟悉，教师对客观规律的熟悉也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。正是教学促进了这种交流，电可以说：教学为交际(Teaching is for comnuication)。交际法提出交际是外语教学的目的和手段，这是外语教学发展的里程碑。

二、课堂听、说、交际活动的特征

交际包含“听、说、读、写”四种形式，对于它们在课堂中的具体安排，我们作了进一步的研究。一方面，我们认为：这四种形式不能绝然分开，而是经常结合在一起，相辅相成；另一方面，我们也熟悉到在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出来的学生听说能力大大落后于读写能力，学了多年外语却是“聋子”、“哑巴”，这也是一个不争的事实。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为良好的读写创造条件。因此，我们的观点是：听说交际活动应当作为外语教学的突破口。那么，课堂里的听说交际活动有什么特点呢?有人认为让学生开口就算是进行交际了。其实这种观念是有失偏颇的。举个例子来说，老师先教学生被动结构，然后要求学生口头把一系列主动句改为被动句，再让学生用be donc结构一一造句。这是不是交际呢?显然不是。假如我们的听说练习一直停留在语言能力的阶段，那么就不会有真正意义上的交际和交际能力的提高，这不能不说是英语教学中一个令人遗憾的盲点。

三、课堂听、说交际活动的运用

1由一名学生提出一个短语，其他学生以抢答的形式用这个短语的各种时态及句型造句子。通过这种形式培养学生争当主角，积极参与，同时达到学英语，用英语的目的。

2快速问答。两人一组用学过的对话在规定的时间内问答得越多越好。要求声音大、清晰、流畅、速度快。因学生准备得越充分、认真，这个环节搞得越好，既培养了语速，巩固了语法，锻炼了他们的能力，又提高了学习兴趣。

3唱原版英文歌曲，用学过的单词、短语、句子自编英文歌曲。为了完成这个作业学生课后要听原版英文歌曲，背语法，背句子。通过听原版英文歌曲训练了学生听的能力，使他们了解更多的中西方文化，为拓宽知识面，培养综合素质起到很重要的作用。

4以表演短剧及游戏的形式完成对话教学内容。深刻挖掘教材本身的兴趣，创造性地使用教材，激发学生兴趣，使教学内容更直观、更生动、更具体，增强学习效果，学生有身临其境之感，课堂上趣味盎然。同时归纳、总结、梳理当堂的重点、难点。多样的教学方式与具体的教学内容统一，浓厚的学习兴趣与高效的学习效率并举，培养学生学英语，用英语的习惯。

虽然课堂中的听、说交际教学需要教师花许多时间精心设计教案，可谓费时费力费心。但是，假如能够通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥自己的想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做的。同时我们也认为，听、说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授，而是根据需要具有了多元的特征。如：学生课堂活动的组织者，学生进行活动时的帮助者，学生表演时的观众与评价者，甚至是学生小组活动的参与者等等。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体。由此教学注入了新的内容，也更有利于教师能力的培养和开拓，真正体现出教学相长的特点。

运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时促进了读、写交际能力的发展，取得了较好的效果。更重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到了尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力；增强了创新意识，培养了创造能力。