浅谈地理课堂的教学管理

许　健

一、地理课堂教学管理的指导思想

1做好学生的管理者。教师是人类灵魂工程师，不应把课堂教学中的教育管理视为额外负担，应当积极地承担起既教书又育人的光荣职责。这就要求地理教师，不仅要研究教材与教法，还要研究学生，要根据教育学和心理学的原理认真研究和实践，不断总结经验教训，提高教学管理的思想水平和艺术水平。

2热爱学生，端正教育动机。课堂管理的方式方法固然影响着课堂教学的效果，但管理的关键因素还是教育动机。地理教师要和其他学科一样以“爱生”作为课堂管理的基本动机和出发点，从关怀、爱护出发，满腔热情地去教育学生，以理服人，以情感人，就必然会收到良好的课堂管理效果。如果对学生缺乏真挚的爱，一味批评、斥责，用生硬粗暴的方式方法去治服学生，其结果却恰如其反。

3为人师表，端正角色形象。教师的为人师表体现在教学的精益求精和严于律己、自我检点上。不学无术的教师，学生是最不能原谅的。许多事实表明教学简单化、呆板陈旧的教学方法是课堂纪律差、秩序混乱的重要原因。

二、地理课堂教学管理的基本原则

1以正确的学生观为指导，充分尊重学生，理解学生，发挥课堂教学工作的整体性和协调性。课堂教学是师生双方的共同活动，是教师的主导作用和学生主体地位的共同体验的过程。

2以正确的教学观为指导，严要求、善诱导，提高课堂教学的科学性和艺术性。

3排除非智力因素的干扰，养成良好的学习地理习惯是加强地理课堂管理的重要原则。

三、地理课堂教学管理的方法

1语言诱导法。这里所说的语言，主要指地理课堂组织教学中的语言。这既属于学科授课语言的一部分，又是组织指导学生进入自觉的求知、求学状态，维持一个稳定的课堂纪律所必需的语言，能有效地起到组织教学的作用。

2提问引导法。对课堂提问不能单纯地看成是教学方法和手段，应认识到它还具有课堂教学的管理、组织功能。

3巡视启示法。巡视是教师深入学生之中的必要举动。教师走下讲台到学生座位旁，对分散注意力、做小动作，看课外书的学生，能引起警觉并迅速纠正错误；必要时可用手指轻轻敲击桌面或学生手臂，达到课堂管理的目的而不影响课堂。

4目视，手势启示法。对不注意听讲的学生，教师对其凝眸注视，学生一般会引起注意迅速纠正。这是最常用、最简便的维持纪律的做法。手势指示个别学生应尽量少用，教师手势会引来全班学生的目光，使个别学生自尊心受到伤害，有时效果反而不佳。

四、地理课堂教学管理的作用

1实现教学目的，完成教学任务。由于课堂教学将学生集中于教室，使教师可以有效地组织教学，进行知识的传授，这对保证教师按统一的进度完成教学任务，系统地、有计划地完成教材所规定的内容有重大意义，而且从教学时间、听课人数、教室或空间利用上看，其在实现教学目的、完成教学任务方面的作用是显而易见的。

2履行教师职能，发挥主导作用。从整个中学教育阶段来看，教师组织教学、传授知识的过程，绝大部分是通过课堂教学的形式完成的。在该形式下进行教学，很大程度上有赖于教师对整个教学过程的设计和对具体教学活动的组织，所以说课堂教学是教师履行自己职能、发挥主导作用最重要的形式。

3提供学习环境与时间，保证教学计划的实施。由于课堂教学是按规定的教学时间和规定的授课顺序进行的，因此无论对教师的教学还是对学生的学习，都在时间上给予了基本保证。另外在提供一定设备的教室中使一定数量的学生集中学习，排除了非教学因素的影响，可使学生不受外界环境的干扰，易于集中精力，聚精会神地听讲，教师则可以全神贯注地投入教学活动，从而保证了教学计划的实施。

4进行教学检查比较和质量评价。由于课堂教学是中学地理教学的主要形式。因此其教学效果，基本上可代表整个教学的水平；再由于课堂教学是按统一课标和教材、统一进度和要求进行的，因此也便于进行不同教师或不同学校之间的比较。所以对教学效果的检查，对教学质量的评价，就责无旁贷地落在课堂教学的肩上了。

综上所述，课堂教学管理确实是一个十分复杂的内容，教师决不能只停留在三尺讲台、45分钟上，没有台下苦心经营的功夫是不行的。把课堂管理引入教学，值得每位教师反思。