论语文教学的人文意识

管庆伟

随着科技的发展和人们思想观念的更新，职高语文创新教学越来越受到教育工作者的重视。所谓语文创新教学，就是在语文教学中，积极吸收创新教育研究的理论成果，以课堂教学为主渠道，充分挖掘教材潜在的创新价值和学生潜在的创新因素，在听说读写过程中，以培养学生的创新精神和创新能力为基本目标指向的学科教学活动。在这里，我们看到，语文创新活动的主体、培养对象和最终目的都始终围绕学生而展开。因此，语文创新教学要坚持突出人文意识，让语文进入生命，内化为深厚的文学底蕴和丰富的人格内涵。

一、以人为本，重视个性

早在文艺复兴时期，倡导人文主义教育思想的先驱，首先提出了教育要以人为本，把人的思想感情从神学的束缚下解放出来，强调尊重孩子个性的教育思想。尽管这一思想已经存在了几百年，但是那种缺乏人文关怀、抹杀学生个性的教育，始终没有绝迹。把学生当作被动接受的“容器”，课堂教学坚持“满堂灌”、“填鸭式”，要求学生“唯书”、“唯师”、“唯一”的现象还普遍存在。因此，在素质教育日益深入的今天，语文创新教育强调“以人为本，霞视个性”的人文意识，有其重要的现实意义。素质教育有着明显的人文意识特征，它要求通过各种教育活动，努力提高人的各方面素质，强调因材施教，重视个性差异，努力挖掘人的潜能。语文创新教学是素质教育在语文学利的延伸、深入，而语文学利有其独特的人文性。因此，强调入义意识更有必要。在强调人文性的同时，要关注语文的生活性，因为生活是语文教育的家园。

以人为本，就是注意语文的生命性，要看到眼前的每个学生都是活生生的、有思想、有感情的个体，我们要通过对学生思想道德素质、科学文化素质、个性心理素质和民族文化素质的全面培养，使学生具有远大的理想和高尚健全的人格、良好的个性修养和踏实的科学态度，在语文学习中逐步培养学生的创新精神和创新能力。这样的语文教育能够成为生命成长的摇篮，成为个性张扬的天空。

以人为本，就是要深入了解掌握学生的情况，从学生的实际出发来设计教学思路，确定教学目标，设置教学内容。要按照循序渐进、因材施教的教学原则，来设疑提问，设计练习。

以人为本，就是教学活动要体现“以学生为主体”，改变教师“说教布道”的做法，让学生成为活动的主人，课堂的主人；要鼓励学生敢于坚持自己的见解，敢于说他人没说到的话，敢于对书本的“定论”提出挑战，敢于对不合时宜的权威解释说“不”，敢于坚持独立见解和积极的争论。如课文教学中，我们采用的“研讨法”，作文讲评中我们进行的小组讨论、集体讲评，就是体现以学牛为主体，充分调动学生的参与意识。

以人为本，就是要针对不同层次、不同个体的学生，采用不同的教学措施。我们要根据不同教育对象的身心特点及阅历经验，有目标、有计划地进行训练。要重视个、生差异，发掘个性潜能，重视学生独立性的培养。爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位”。

二、民主研讨，教学相长

具有民主、平等、公正的作风，是人文意识的一项重要特征。而教师具有民主、平等、公正的思想意识，是语文创新教学深入开展的关键。在这里，教师已不是课堂教学的主宰，而是学习活动的策划者和管理员；教师不再是课堂唯一的权威，而是学生创新学习的设计师和领路人。教师要用自己的整个生命去教育和影响学生。在这样的语文学习氛围巾，师生都是以平等的生命体身份出现，自由交流，相互理解，相互欣赏，共同推进教学的进行。这样的教学，是生命和生命的碰撞，心灵与心灵的沟通，在这种充满生命力的教育活动中，师生生命意识的唤醒、创造行为的展现都成为可能。

以课堂教学中采用的“研讨法”为例。研讨法教学是学生在教师的指导下，对课文进行深入研讨的过程。我们在这种教学中，要充分调动学生的学习积极性，引导学生对学习内容开展认真、热烈的讨论，从而提高学生创新学习的能力。其次，教师也要从包办代替的角色中解救出来，不当“救世主”、不做“发言人”，和学生平等相待，把自己的“底牌”亮给学生，知之为知之，不知为不知，我想，是能够得到学生的理解和尊敬的。教师的点拨，是能够把握课堂的重心的。研讨法的优点是：(1)就是参加的人，都要积极地参与学习的过程；(2)就是它的灵活性，学生不只是回答问题，而且也提出问题；不只是验证真理，实际上也是在寻求真理；(3)是讨论的氛国民主、平等，没有唯一的标准答案，学生可以自由大胆地探索各种各样的可能性，改变过去固有的思维模式，培养学生的创新精神和创新思维。

三、环境宽松，促进思维

宽松和谐的学习环境，是学生释放个性的前提。教师应从人文关怀出发，尊重学生的创新个性，努力营造宽松和谐的学习环境，让学生尽情地展现自我、发展自我。宽松和谐的学习环境首先在于它的开放性，主张语文教学要紧密地联系生活，把学生引向广阔的社会，又把生活的活水引入课堂教学；语文教学的开放性还在于它广泛接纳各种知识，人文、自然知识和各种信息、理念均源源不断汇入语文课堂，并相互自由地碰撞、融合。其次是民主、平等的讨论气氛；第三是让学生拥有一种自由、愉悦、积极的心理状态。这就要求尊重学生的创新个性。在创新教学中，学生创新个性主要表现为：(1)好奇心强，求知欲旺盛；(2)全神贯注，专心致志；(3)主动参与，独立性强；(4)自信心强，有坚持力；(5)另辟蹊径，见解独特。尊重学生的创新个性，就是要对学生中出现的“越轨”和“越位”的言行给以适度的宽容，使学生真切地感到有一个“心理安全”和“心理自由”的空间。对于学生在学习中表现出来的勇敢、幽默感、独立性、恒心、一丝不苟等人格特征，给予必要的尊重，从而鼓励学生个性发展和创新能力的培养。

综上所述，语文课程的特点是丰富的人文性而不是科学性，它作用的对象是学生的生命和心灵而不是智力和技能。如果我们承认精神建构是教育的绝对使命，而语文教学的主要任务则是通过阅读、思考、实践和体验来建构学生的精神世界，那么语文教育就必须确立生命意识，用生命的意识去关注学生这一特殊的生命体，让语文进入每一个学生的生命，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵，提升他们的生命质量。

我们的口号是：“与语文共舞，让生命欢歌”!