撑起学生自主学习的天空

孔　谦

高中历史课与初中、小学阶段的历史课有很大的区别。学生在这个阶段学习历史时，已不仅仅是停留在单纯记忆掌握基本的历史史实上，而应该是在此基础上，用正确的历史观一分为二、辩证地看问题等作指导，来分析综合各种历史现象、评析历史人物，并得出自己的结论。教师可根据他们这些心理，正确地引导他们，合理安排教学的各环节，促进自主学习能力的提高，使他们进入理性学习的轨道，为终生学习打下良好的基础。

传统教学中，多数情况是受“应试教育”观念的影响，教师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生；课堂上，往往采取的是灌输、“一言堂”的教学方武，而学生则采取记忆、背诵等机械的学习方式，这样极大的束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。这是不符合新课程实施的要求的。因为新课程下历史内容广泛、丰富多彩，特别是岳麓版教材，以时间顺序排列，以专题方式呈现历史史实，穿捅了大量彩色图片，引用了火量资料，还增加了综合探究课，更加注重对学生创新思维能力的开发。这在《基础教育课程改革纲要(试行)》中已经明确的提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

那么，教学方式应该实现哪些转变呢?传统的教学方式虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性；历史课堂也缺乏活力，阻碍了学生根据自身特点、情况培养对历史学习的兴趣。在新课改下，“在教学中，历史教师尽可能给学生提供丰富的信息，引导学生进行多种形式的思维加工，对历史进行重组与综合，从不同角度去审视历史，提出自己的见解。这种重组与综合，既注重学科内的知识，还注重学科间的联系与综合。”(杨洪林《中学教学与创新教育论纲》)因此，革新教学方式势在必行。

第一，变“组织教学”为“动机激发”。学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。实践汪明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等，都是激发学习动机的好方法。

第二，变“讲授知识”为“主动求知”。在这一阶段，要求教师应该和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流，相互促进之中深入。一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生交谈法”等方式展开教学活动。同时，培养学生的发散思维能力，可以提出一个中心议题启发学生进行多向思考，如：“落后是否必定挨打”、“如何看待垄断”等，学生可以从不同角度、不同知识点出发进行思考，发表自己的看法。

第三，变“巩固知识”为“自我表现”。教师可采用模拟表演、对抗辩论、演讲朗诵等形式鼓励学生。学生在动中学，在学中动，同时还可以提高学生的综合思维能力，即把某一历史知识的各个部分联合成整体，使学生对这一历史知识有个整体概念，，

第四，变“运用知识”为“实践创新”。教师在这一阶段要运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法?换一种说法是否效果更好?以此鼓励学生质疑书本，注意历史方面的新观点、新动向，对历史问题形成自己的观点、看法，促进学生思维能力的发展和个性化的学习与成长。但要强化正确的历史观点。

第五，变“检查知识”为“互相交流”。让学生在互相的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构，以增长学生的实践创新能力。

这样就又带来一个疑问：让学生自主、合作探究性学习，足不是教师就必须让出讲坛?其实淡化教师的讲，强化学生的自主意识，并不能排除教师的讲，关键时刻教师的讲是必要的，教师要精心选择和设计好自己的“讲解点”。

今天，我们要强调合作学习、探究学生学习的自主性，要努力把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。自主学习应通过具体真实的问题解决来更好地明确解决问题所依据的规律，让学生能够把这一规律应用到更广泛的情境中去。