研究性学习在高中化学教学中的应用

刘　宁

研究性学习是培养学生创新精神和实践能力的新理念。化学作为以实验为基础的学科，研究性学习在化学学习中有其广阔的空间。而在高中化学教学中，我们应如何应用研究性学习呢?

一、研究性学习的特点

研究性学习是在教师的指导下，学生根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的课题开展研究，从中培养创新精神、研究能力和创造能力的一门活动课程。

首先，研究性学习给学生提供了自主活动、自由创造的机会，给了学生个性发展的时间和空间。在教师指导下，学生全员参加，并根据各自不同的兴趣和爱好选择课题，自主开展研究活动，有利于培养学生的创新精神和创造能力。

其次，研究性学习的课题不应限制在教材的范围内，也不局限于有限的课程和教室里，可以在课余时间，可以在家庭、社会开展研究，注重在研究过程中培养学生的各种能力。

第三，研究件学习的内容不是提供现成的系统的知识，而是提供“资料包”，让学生从中得到启发，发现问题，进而有兴趣去研究，有所发现、有所发明、有所创造。

二、在高中化学教学中指导学生有效的开展研究性学习

1研究性学习要选好课题

选好课题是活动成功升展的关键。学生开始接触研究性学习时，可以由教师按学生知识水平选择合适的课题。随着活动的不断展开，学生研究性学习达到一定层次时，应鼓励他们自主选择课题，因为选题的过程便是一个研究问题、思考问题的过程。化学研究性学习的选题可以从以下两个方面来考虑。

(1)对前沿知识的“拓展性研究”。如讲了碳的同素异形体后，可让学生查阅有关资料，了解c60的结构、性质和用途；讲了胶体一节后，可让学生了解什么叫纳米，什么、叫纳米技术，纳米材料有哪些特点等；讲了氧族元素，可以介绍科学家新近发现的04分子，可让学生根据04分子的结构特点，预测04的氧化性强弱、稳定性等；又比如，学习了氧族元素后，可以介绍N⁺₅盐粒炸弹、c₈(No₂)₈山猛烈炸药等。又比如对C60、N⁺₅等物质，我们可以根据数学、物理等知识确定它们的结构，并根据结构，预测它们的性质，这样的学习也属于创新学习。

(2)对化学实验的深层次研究。化学是一门以实验为基础的学科，教材中的实验不可能面面俱到。我们可以对教材上一带而过的实验，进行深入地研究。比如铜与浓硫酸加热能反应，而稀硫酸则不能，那么，多大浓度的硫酸在加热条件下才能跟铜反应呢?存实验中又如何避免SO₂的污染呢?除上述外，还可以对高中化学重难点知识进行专题研究，这里不再一一阐述。

特别强调的是，要引导学生充分关注当地的自然环境、人文环境以及现实的生产，主要问题，注意把利用文献资料和和J用现实生活中的“活”资料结合起来，多选具有特色的课题，这样的课题更有现实意义。

2优化教学策略，指导学生进行探究性学习

课堂教学中，指导学生进行探究性学习，教师首先要善于从学生实际出发，从教学的需要出发，创设生动活泼的问题情境，引导学生对某一问题进行深入仔细的研究。其二，要让学生明确探究的目的，指导探究问题的方法和途径。其三，要做好巡回视导工作，及时解决学生在探究过程中的困惑，使学生的探究活动能顺利进行。其四，引导学生对探究过程中获取的知识进行归纳整理，从中得出正确的结论，并把得出的结论应用到解决实际问题中去，提高学生解决实际问题的能力。

课堂教学中，探究性学习的基本流程是：创设情境——提出假设——自主探索——交流讨论——应用创新。

在这一过程中，学生自始至终都在思考、探索、参与，教师只是起引导和调整学习的作用。

3教学中要发挥化学研究性学习评价的促进功能

研究性学习的评价要“重过程，轻结论”，以鼓励学生为主，使他们获得成就感。针对研究性学习的目的，评价原则可以从以下几个方面考虑：(1)评价要以人为本，着眼于大多数学生的发展；(2)评价内容应从重知识转向重能力；(3)着重过程性评价，重视学生态度、意志、品格的提升；(4)评价要立足于学生的个体差异评价；(5)评价主体由单一化走向多元化，注重学生的自我评价，使评价成为学生自我认识、自我发展、自我管理和自我激励的一种手段；(6)注重评语性评价，淡化等级性评价，使评价内容更加人文化。总之，评价的目的是为了鼓励学生，引导学生，启发学生。