用开放式教学培养创新能力

杨舟平

在科学教学中，通过开放教学环境、开放思维方式和开放教学内容等形式，对学生进行创新能力培养，是科学教学改革探索出新的途径。

一、开放教学环境，培养创新意识

1创设最佳教学情境，唤起学生的创新意识。在课堂教学中，教师应努力营造激发创新意识的良好环境，充分发挥教师的主导作用，注意挖掘教材，广泛收集某一内容、某一知识的背景材料；运用故事、事例、问题激发学生的思维，努力创设教学的最佳情境，唤起学生的创新意识。例如：在讲到阿基米德原理时，讲述了皇冠的故事，并要求学生设法帮助国王解决难题，这时教室里的气氛活跃起来，各抒己见，激烈争论，都有一种创新的欲望。

2建立和谐的师生关系，让学生敢于创新。创新意识通俗地讲，就是创新欲望，这种欲望只有在宽松自由的空间里才能得以发挥。因此，在课堂教学中，教师应努力与学生建立起一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，才能唤起学生的主体意识、创新意识，使学生乐于发表自己的意见，敢想、敢说、敢问。

3提供自主学习空间，让学生有创新的机会。教师要鼓励学生独立思考、独立探究，积极地把学生的学习场景引向生活和广阔的社会之中，帮助学生不断扩展对周微世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。我们可将教学延伸到课外，做到课内课外相结合。如课前让学生带着问题搜集与教学内容相关的材料，课上围绕主要问题开展探究活动。教师应善于引导学生积极探索，充分发挥学生的主体作用，留给学生一定的时间和空间，多给学生自由表达思想、自由思考问题、自由评价自己的机会。

4发挥评价激励功能，让学生乐于创新。教师在课堂教学中应巧妙应用激励性的语言，撩拨学生的创新欲望。对于善于发现、善于创新的同学，应及时鼓励和表扬。如当某位同学提出创造性的实验法或解题方法时，就以他的姓名命名为“某某实验法”或“某某解法”；当某位同学的创造性实验法或解法不够成熟、完善时，教师课后应和他一起探讨；当学生的创造性实验法或解法明显不正确时，教师首先应肯定他的创新意识，鼓励他们继续努力，定有收获。

二、开放教学过程，培养创造思维

1引导学生大胆猜想，培养学生探索思维。利学研究的第一步是提出问题，第二步便是猜想与假设。猜想是一种创造性的思维活动，而探索性思维，是培养学生创造能力的重要途径。在教学过程中，促进学生以一个创造者、发明者的身份去探究知识，大胆猜测、假设，提出一些预见性的想法，实现对事物的瞬间顿悟，在心理上将会产生一种极大的满足和喜悦，这有利于学生创造性思维的发展。如在学习重力这一节时，让学生大胆的想象没有重力的情景，猜想杨利伟在太空的生活情况，接着播放实况录像以证实。这样，正确引导学生积极猜想和反思，并在此基础上发现问题的答案，使问题得以解决。

2激发“求异动机”，培养学生求异思维。求异性思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维形式。求异性思维是创造性思维的前提，它具有独创性、多向性、灵活性等特点。如在讲完密度的概念和公式后，插入一例题：“已知一体积为2立方分米，质量为15.8千克的铜球，问此球是空心还是实心的，若是空心的则求出空心部分的体积”。该题前一问是否实心，较易判断，且方法有三种，但在求空心部分体积时，就易和前面判断重复计算，只有用体积判断时，才可使解题简化。这样，学生在求异中不断获得解决问题的简洁方法，并逐步趋向创新。

3体验知识形成过程，展示科学思维过程。利，学教学的根本目的不单是教会学生解答、掌握结论，而是让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而主动寻求和发现新的问题。教师要肝放教学，注重展示科学思维过程，特别注重实验设计过程、数据处理过程、公式推导过程、解题思路形成过程。

三、开放教学内容，培养创新能力

1突破“教学目标”。开放的教学目标是一个科学、系统、具体、分层、活性的目标体系，以学生的发展为本，着眼于培养学生的科学素质，使每个学生的个性获得充分发展。在制定课堂教学目标时，应允许对课标中的日标有所突破。根据教材内容的实用性、知识的内在联系和知识的连贯性，对所教内容进行扩展、延伸，挖掘学生的潜能思维。例如：一圆柱体的重力为G，底面积为s，求其对地面的压强P。待学生写山结果后，不失时机地进行延伸。

若已知质量m，面积s，求其对地面的压强p，

若已知密度r，面积s，求其对地面的压强p；

若已知密度r，高度h，求其对地面的压强P。

这样比原例更具有探索性和一般性，利于充分发挥每个学生的潜能，真正达到以一驭十，以不变应万变的最高境界。

2充分利用实验。在实验教学中尽量把验证实验改为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，把习题中的叙述实验改为操作实验，以及实验装置、器材的改进等，尝试实验设计、操作，同时要加强课外小实验，充分发挥实验教学的创新功能。例如，《平面镜》一节，让学生明确研究的问题后，给每个学生一块玻璃，让学生利用于头的蜡烛、直尺等做实验，很快会得出结论。

3“跨越”教学课堂。教师要把课堂教学纳入到社会开放的大环境中，把社会也当成是传授知识、培养能力的课堂，注重书本理论与社会实践的结合，强调理论来源于实践，又服务于实践。要引导学生利用学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行学习，将科学学习置于广阔的生活背景之中，鼓励他们把生活中碰到的实际问题，如社会热点的太空实验、粮食问题、反季节蔬菜、大棚栽培技术、环境问题、台风、洪水的成因等问题带进课堂，尝试着用科学方法来解决。因此，教师在处理教材进行教学时，必须密切联系实际，拓展与社会生产、生活及发展相关的知识，创设科学隋景，融入技术形成过程，将学生带入科学知识、科学技术的发现过程中去，让学生去体验、去领悟、去感受；学会学习，学会做事，学会生存，以达到全面提高每一个学生科学素养的目标。