课堂兴趣三议

王力钧

教育界同仁提倡“向45分钟课堂要效益”。如何操作才能产生最大的效益呢?有“砸核桃”的硬灌式，有少讲多练的强化式，有面面俱到、惟恐漏一的担心式。以上做法都忽略了学生的主体作用。只有调动学生的积极性、主动性，主体作用得以充分显现，才能产生最大的效益，否则就是“言者谆谆，听者藐藐”。而兴趣——学习的兴趣，是调动学生的积极性、主动性，充分发挥其主观能动性，主体作用得以充分显现的有效手段，也是产生最大效益的有力保障。所以说，兴趣即效益。作为任课教师该如何调动学生的学习兴趣，如何激发学生的学习兴趣，如何创设学生的学习兴趣呢?

一、幽默的教学语言激发兴趣

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。众所周知，学生某一科成绩的高低与他对该科兴趣的浓厚与否有着直接关系，而兴趣的浓厚与否又与他对该任课教师的认可与否密切相联，而对该任课教师的认可与否，除了教师的学识水平、举止言谈、人格魅力外，还要看教师课堂上采取什么样的教学语言。

有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。幽默风趣者，可以将一篇枯燥乏味的文章讲得妙趣横生；呆板教条者，可以将一篇优美生动的文章讲成没有欢声，没有笑语，有的是昏昏欲睡，有的是期盼尽早下课。作为一名语文教师，要像川剧脸谱一样善于变化，变化你的语速，变化你的语调，甚至也要变化你的肢体语言。之乎者也之类的阳春白雪要有，它虽然曲高和寡，但它是征服学生的有力武器；“酷毙帅呆”之流的下里巴人亦不可无，这些通俗之语，能很好地吸引学生，能很好地贴近学生。幽默风趣的教学语言是佐料，是调味剂，是激发学生兴趣的手段与办法，但绝不是主餐。

二、新奇的教学手段创设兴趣

作为任课教师，在教学中除了重视教学语言，还应重视教学手段。新奇的教学手段自然而然地创设了学生的学习兴趣。兴趣呼唤新奇，新奇孕育兴趣。

1问题分值法。成功的课堂教学，应是师生很好的互动，即老师提出问题，学生积极思考问题，积极回答问题。可是，总有一部分同学不愿动脑思考，更不愿回答。对此，我设置了一种奖励机制——问题分值法，即把一堂课的所有问题根据难易程度设置不同的分值。同学们对待这一堂的问题就如同对待一张试卷一样，因为几乎所有同学对待考试都会积极动脑思考。为了减少得分统计的工作量，把全班同学分成几个小组。在下课前5分钟统计每个小组的得分，对得分高的小组给予掌声鼓励，对得分低的小组给予提醒鞭策，希望下节课该小组能有出色的表现。问题分值法创设了兴趣，调动了同学们的学习积极性。

2推荐答题法。经过一段时间教学，任何一位教师都会发现，班级中回答问题的老是那么几个人，大部分同学成了“旁听生”。这些“旁听生”大部分是由于缺乏勇气，缺乏自信而不积极举手回答问题。对此，我设置了“推荐答题法”，即举手的同学不是回答问题的同学，而是推荐人，由该同学推荐一名没有举手的同学回答问题。是否回答问题决定权掌握在他人手中，所以这种方法也叫“逼上梁山”法。没有举手的同学中，有希望被“逼上梁山”的，有惟恐被“逼上梁山”的，但无论是希望的，还是惟恐的，为了上梁山的“投名状”都得积极动脑积极思考。

3特殊待遇作业法。除了作文、配套练习为共有作业外，其余的(如背诵、文言文的翻译、字词的解释、文学常识的记忆等)都非共有作业，而是特殊待遇作业，即谁不会、谁不到位谁作业。这种特殊待遇作业法好处有三：一是不会空耗一部分已经学懂弄会同学的时间和精力；二是对另一部分还没有学懂弄会同学的知识能进行很好的补漏；三是对全体同学有一个激励作用——谁也不愿意享受这耗时费力的特殊待遇。对此，上课必须集中精力积极动脑，从而不享受特殊待遇。就兴趣而言，这种做法并没有创设特殊待遇作业的兴趣，而是创设了远离特殊待遇作业的兴趣。

三、先进的教学方法调动兴趣

在课堂教学中，老师要和同学们经常换位，即某一位同学或某几位同学走上讲台做“老师”，而老师则是走下讲台，置身于同学中做“学生”——做一名和大家一样的普通同学。和同学们一样跟着台上“老师”的思路转，和同学们一样举手发言。

对于浅显的课题或课文我一般都交给同学们去讲。让同学们尝试做老师这一工作，去体验做老师这感觉。学生走上讲台做“老师”，这一过程，即是很好地转变学生的观念，调整学生的心态的过程。这一换位，同学们便有了自豪感、成就感。而自豪感、成就感无疑是在为他们学习的兴趣注入了一针催化剂。

作为任课教师应千方百计激发学生的学习兴趣，创设学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣。因为兴趣可以弥补知识点的遗漏，兴趣可以变“要我学”为“我要学”，兴趣也提高了同学们的学习成绩。