初中学生自信心的培养

闫晓东　陈　磊

现代科学以及大量的事实证明：自信心是一个人的潜能源源不断地得以释放的精神源泉，是人们克服困难取得成功的重要保证。但在现实生活中，盲目自信，企求过高，力不从心，导致失败的事时有发生。在学生当中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫，裹足不前，压抑了内在能力的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低微。初中学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。老师的疏忽或教育的误区很容易使孩子产生自卑感。那么应如何培养学生的自信心呢?下面试谈一下自己在教育工作中的一些粗浅的认识：

一、要培养初中学生的自信心，先要充分认识和了解初中学生的心理特点

心理学家认为，初中学生正处于情绪不稳定的时期，也是教育最困难的时期。他们遇事容易冲动，缺乏足够的理智和自我控制能力，加之知识与经验的不足，判断事物往往感情色彩太浓，分不清主次，情绪偏激，常常因一些小事不顺心而感情冲动。这是他们生理上的急剧变化给心理活动带来的影响。伴随着自我意识的迅速发展，使初中学生的心理活动往往处于矛盾状态，主要表现如下：

1好奇、敏感、争强好胜与情感脆弱、缺乏意志力的矛盾。初中学生思维敏捷、精力充沛、勇于拼搏，但他们自我控制能力不强，缺乏意志和毅力。一旦受到批评、遇到挫折、或遭受打击时，就容易产生心灰意冷、悲观失望或厌世情绪。

2自我意识的觉醒、成人感的确立与社会成熟相对迟缓的矛盾。孩子自进入初中阶段就有了成人感，希望家长不再把他看作孩子。他们渴望自治，期待自己的建议和意见得到家长的承认和尊重，希望与父母平等。但与他们自我意识迅速增长的情况相比，他们的社会成熟又有些滞后。这时的初中生对社会的认识还很肤浅，尤其是缺乏复杂社会生活的直接体验，人生观和世界观还处于初步认识阶段。所以，他们在处理一些问题上就显得冲动、偏激、摇摆和脆弱。

3性发育迅速与性心理相对幼稚的矛盾、学生进入初中便进入了青春发育期，他们不仅身高、体重增加了，而且身体内部的各个机能系统的发育也逐渐接近成熟，尤其是性成熟日趋显著。初中阶段的学生面对这些变化缺乏足够的思想准备，致使心理发展比较幼稚。例如，一些学生的“纸条恋爱”，冲动性异性交往行为等。

二、通过多种途径帮助学生树立自信心

(一)引导学生赏识自我

学生缺乏自信，甚至产生自卑的原因是没有正确评价自己，往往只看到自己的不足之处，不自觉地拿自己的缺点与别人的优点相比。所以教育引导学生正确评价自己、赏识自己，这是增强自信消除自卑的良策。自信心建立在充分估价自己的基础上，认识不到自身拥有的潜力或低估自己都不利于自信心的确立。要增强学生的自信心，必须帮助他们认识到自身拥有的巨大潜能和广阔发展的可能性，使他们深信：只要自己在某些领域的努力持之以恒，坚持不懈，就一定能做出比较突出的成绩，成为有用的人才。现代心理学早就发现：除极少数低能、白痴以外，绝大多数儿童都具备相当大的发展潜力，而且不同的人有不同的发展潜力；同一个人各方面的发展潜力也不尽平衡，大多数人都有在某些方面相对占优势的发展潜力。教育不仅可以使遗传素质的长处得到发挥，而且可以使其短处得到弥补。如果一个人能在人生早期就认识到自己的潜力和优势，及早采取措施，扬长补短，努力挖掘，则就很有可能在某些方面有所成就。教师要帮助学生获得这方面的认识，使他们学会善于分析自己遗传素质的长处和短处。同时，考虑到中学教育的基础性，在保证每个学生都得到全面和谐发展的同时，针对每个人的特点和优势，帮助他们及早确立正确的奋斗目标和远大理想，用美好的前景激发他们形成顽强的自信心和奋斗精神。

(二)用榜样的力量激励学生

在中外历史上，乃至学生的身边，都有很多天赋平平或身处逆境但不甘平庸、不屈服于命运的安排、顽强拼搏、终于取得成功的人。利用儿童、青少年崇拜英雄、模仿力强的特点，教师可以有针对性地从中选取具有深刻教育意义的生动事例介绍给学生，并注意引导、帮助他们得山正确的结论，为增强其自信心提供活生生的依据。运用榜样示范法，将一些抽象的教育理论人格化、形象化。如果运用得当，可以引起学生情感上的强烈共鸣，产生强烈的教育效果。在具体做法上，既可列举成功的正面事例，也可列举一些虽有优越的天赋条件和良好的成才的外部环境，但是由于自信心不足而导致自己打败了自己的反面事例，来证明自信心对一个人的成功或成才有着十分重要的作用。

(三)对学生多做肯定性评价

英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定，使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。

(四)为学生的成功创造条件

心理学研究表明，缺乏自信，产生自卑情绪总是和多次的失败经验相联系。而自信心则是成功的必然情感体验。因此，培养学生的自信心还要创造机会，让他们品尝到过去不曾享受的成功喜悦。

三、在培养学生自信的过程中需要注意的事项

(一)学生自信心的培养不等于简单的一味的表扬

通过适当的挫折教育，加强学生的自信心。成功与挫折是完全对立的一对范畴。在学生的早期经验中，“成功”固然有助于建立自信，但是培养学生自信心的目的之一是为了帮助他们正确地面对挫折与失败，使能在以后的工作、生活中，不致因为一次乃至数次失败而气馁。对绝大多数的人来讲，人生之路绝不会一帆风顺，挫折和失败在所难负；甚至相比之下，逆境还可能更多一些。在早期的顺境中通过体验成功而培养起来的自信，并不一定能保证其经得起人生的种种考验而成为生活的强者。对于那些只能经历成功而不能承受失败的学生来说，仅靠几次成功建立起来的自信心，难免不被以后的失败所冲垮。要使学生将来有所建树、有所成就，就不仅要让他们在人生之初体验成功，更要让他们在后来的学习生活中适度地承受挫折。持久顽强的自信心，是在挫折和失败中磨炼出来的。

(二)学生自信心的培养不能依靠单方面力量

教育不是教师单方面的行为，要树立学生的自信心，必须依靠家长的配合。耳闻目睹身边种种的教育现象：“你还小，不懂!”“这玩具很贵，不要拆开!”“你不会，我来教你”……在这许许多多、天天日日的“不”中，孩子天生的自信被扼杀。家长是孩子的启蒙老帅，家庭应该成为培养孩子自信的基地。为了能和家长更好得配合，共同撑起孩子自信的天地，利用《家校联系本》记录学生成功的足迹，让家长看到孩子可喜的进步，及时给予表扬和鼓励；利用家长会，介绍成功的家教经验，让家长参考借鉴，不断完善自己的教育观，改进自己的教育方法；利用经常性的个别交谈，让他们明确树立孩子自信的重要，以及自身责任和作用的重大；利用大量的家庭实践，让孩子有展示自我的机会，让家长能感受到孩子的进步；利用调查问卷表，架起家长与孩子间沟通的桥梁……

“自信心对一个人一生的发展所起的作用，无论在智力上还是体力上，或是处世能力上，都有着基石性的支持作用。”(肯尼迪·林顿)因此我们要像爱护襁褓中的婴儿一样爱护学生的自信心，并加倍地培育。当他们自信的翅膀长满了丰满的羽毛时再让他们经历风雨，那时他们将是搏击长空的雄鹰。