音乐教师培训方式浅议

皇丽莉

建设高质量的音乐教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。如何使每位音乐教师自觉地投身音乐教育教学改革研究，不断提高自身知识水平和教学水平，成为新时代合格的、高素质的音乐教师?应立足本校，根据本校的实际，从音乐教师自身发展需要出发，发挥校本培训具有目标的直接指向性、内容的现实针对性、方式方法的灵活多样性的作用。探索多元化的音乐教师“校本培训”的方式。

一、传承以往的音乐教师培训方式

1集中培训

可以将社区及各学校的音乐教师集中于本社区中心校，集中进行当前亟需的培训活动，如邀请有关音乐课改核心组的专家、新课程培训人员、音乐教研员、音乐研究人员来校举办讲座、开展咨询与研讨活动。需要强调的是，校外专家的作用虽不可低估，但专家的作用只是引领新课改、介绍新课程，真正要转变课堂行为还要凭靠一线音乐教师本身。如果音乐教师校本培训仅仅是局限在请几位课改或学科专家来讲讲，结果很可能是“听得时候很激动，听完以后很平静，到工作中一动也不动”。需要明确的是，这种培训的出发点在于，要明确学校和音乐教师的现实需要及问题，这是与传统培训的根本区别所在。应该说，集中培训是在音乐教师培训中经常采用的方法，但并不是音乐教师校本培训的最佳方式。因此，在采用集中培训方式进行音乐教师校本培训时，要注意理论讲解与音乐教学具体问题相结合，注意讲座的概括性与螺旋性，应有后续的活动、要求或评估，避免枯燥与乏味的“照本宣科”。

2分层培训

音乐教师“校本培训”可以有针对性的分阶段、分层次推进，主要应侧重于中青年音乐教师的业务提高。根据国外学者的研究，教师的职业素质一般在从教后的五六年中便基本定型。因此，从教后的五六年是教师成长的关键期，努力抓住中小学音乐教师的关键期(中坚力量)，积极进行分层培训、分类指导、分布提高。对刚入职的音乐教师进行新课标、新理念、新课程、新教法的培训，突出音乐教学基本功训练，并与优秀音乐教师结成师徒关系，开展有针对性地辅导。中青年音乐教师，可以分层次按照不同级别的骨干教师或学科带头人进行培养，定期举行微格教学等活动，根据各自的音乐与教学特长确定专修方向，进行音乐课堂教学的反思性研究和案例分析探究活动。发挥优秀音乐教师的带头作用，主动承招各级、各类的音乐教育科研课题，组成课题合作研究小组，积极开展适宜于学校情况和团队群体能力的实验研究。

3个别指导

个别指导，主要针对三类群体进行。第一类就是刚刚入职的中小学音乐教师，使其树立正确的现代音乐教育观，适应新课改，熟悉新理念、新教材、新教法等为目标；第二类是音乐教育教学能力相对薄弱的中小学音乐教师，以摆脱陈旧音乐教育思想的束缚，渐进树立现代的音乐教育观念，改进教学方法与教学技能，提高课堂音乐教学的质量等目标；第三类是有发展潜力的中青年骨干音乐教师，进一步挖掘他们的潜力，扩大其教学与研究的视野，形成独具特色的音乐教学风格等为目标。

4师徒结对

师徒结对是比较传统的音乐教师培训方式。新老音乐教师结成一对一或一对二的小型团队，通过口传心授，直接传递音乐教学经验与思想；通过相互平等的交流，集思广益、取长补短、共同提高，这不仅能够增强师徒间思想的相互碰撞，又可以积极吸纳与延伸师徒间的对话，促使音乐课堂教学与课外活动等方方面面经验的提升。在有条件的中小学校，师徒间的结队还可以不断扩大，如进行跨校、跨地区、跨省结队，甚至跨国的师徒结队，通过互联网，进行更为广泛的音乐教学与研究的交流与合作。

5校际互动

校际交流，即学校与学校之间的互相交流、互通有无，在音乐师资、音乐教学设备、艺术信息等各方面进行资源“共享”。在有条件的学校，还可以互相交流音乐师资，选派教师外出参观取经，互派“访问学者”，参加学术交流和教研活动。随着基础音乐教育课程改革向纵深发展的今天，这种校际间交流的可能性越来越大，其范围与弹性也越来越宽、越来越大，既可以是同地区、同区域的相邻学校，也可以跨地区、跨省区甚至是国界范围内的互通交流。

6现场观摩

现场观摩是比较常见的音乐教师培训模式。各级音乐教师培训几乎都能采用，音乐教师“校本培训”也不例外，但侧重点有所不同。音乐教师“校本培训”更注重现场被观摩的音乐教师的教学风格、个性和其专业发展的阶段层次，充分结合学校和音乐教师个体的需要及问题展开，在真实的教育教学情境中，通过参与合作培训人士及校长、其他音乐教师的“看、听、察、诊、议”，更有针对f生地帮助音乐教师进一步塑造教学个性、风格，共同分析尚存的问题，探索更适合于音乐教师个体的解决策略，沿着其专业发展的阶段走向自我成熟。

二、开创具有现代音乐教育观念的培训方式

1案例分析

所谓案例分析，就是通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导教师对这些特殊情境进行讨论的一种学习方法。一般说，案例分析包括案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。案例可以是引进的，也可以是指导教师编写的，更多的应该是教师结合自己的教学经历撰写的。使用教师撰写的案例，既可以让教师感到亲切，又能使案例分析富有说服力。

案例分析，在目前中小学音乐教师培训过程中的运用是比较广泛的，主要是因为，它能够提供发生在具体的音乐教育教学情境中的实例，真实问题的暴露、存在不断挖掘的多种可能性策略等。充分利用案例分析这种形式，能为一线音乐教师进行有效地行动研究提供真切地帮助，进而提高音乐教师行动研究的质量。

2专题研究

专题研究，是在传统的教研活动基础上产生的。鉴于在现行的教研活动中碰到的困难，具体的实践很难与理论联系起来，音乐教师在实践过程中进行研究的自我目的性不很明确，主体性发挥得不够充分，音乐教师的经验难以得到升华，跨学科交流比较困难等等。基于此，专题研究要求明确每次教研活动的议题，经过音乐教师们的调查、研究和充分准备，组织现场的观摩和研讨，进行成果和体会的交流。因此，这是一种科研与培训相结合的有效方式。

3课题合作式研究

课题合作式研究，是对原各教研组进行改造，通过课题活动促使其向学习、研究型教研组转化，合并有详尽研究方向的个人小课题，形成合作课题或子课题群，结合各教研组共同关心的理论学习、热点问题展开合作讨论。音乐教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和分析等一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，进而提高解决问题的能力，提高教学水平和科研能力。

4行动研究

行动研究这一术语，对于一线音乐教师来说比较陌生，其专业性似乎很强，离我们很远。但实际上，音乐教师对教学过程的不断探索、改进与反思，正是行动研究的集中表现。音乐教师开展行动研究的目的应十分清楚，就是研究问题、解决问题，改进音乐教育教学实践，迎接新课改向纵深发展。但同时也应该指出，音乐教师在行动研究的过程中，往往不能简单、集中地表现出计划与结果之间的必然的线性关系。这主要是由于广大一线音乐教师对问题的认识，起初通常是局部的、表面的，如同盲人摸象一般，特别是对基础音乐课程改革尚没有形成一定的认识和了解，再结合本地区、本校和自身的情况，其问题的复杂程度自然会增大。因此，音乐教师在行动研究中，应尽可能加强同音乐教育研究人员积极合作，注重现代的音乐教育相关理论的学习，不断进行观察和反思，根据发展中的实际情况，及时更改和调整自己的教学。

5反思性教学

“反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，它是一种通过提高参与者的自我觉察水平、自我领悟能力来促进能力发展的途径。”

当前世界音乐教育及基础音乐教育课程改革的发展，对音乐教师的反思能力提出了更高的要求，即反思性教学把音乐教学现象背后的诸多问题纳入研究视野之内。通过明确问题及需要、围绕问题及需要收集相关资料、分析资料、建立理论假设、实施行动等步骤进行研究与论证。因此，它能够以实际的音乐教育教学情景和音乐教师的行动为考察对象，针对教学中的问题进行探究，努力使教学行为更优化，获取更佳的教学效益，不断提高音乐教师的专业素质。

音乐教师校本培训活动中，通常采用的反思方法有：课后备课、写反思日记、开展行动研究。

上述仅仅是一些较为常用方式，当然还有其他更佳的选择，如同事互助、教研组间的交流等。这一切，最关键的就是应根据音乐教师“校本培训”的具体内容和学校、音乐教师的实际状况与能力而定，适宜地、灵活多样地进行“校本培训”的实施，进而提高音乐教师的群体素质，提升音乐教学的能力，实现音乐教师的专业化发展。