《针灸学》双语教学的效果分析

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(云南中医学院 临床医学院，云南 昆明 650020)

双语教学是中国未来高等院校教学的常用方式之一。诸多原因导致高等中医院校的学生外语基础薄弱，听力水平不高[1]。由于一般普通高等中医院校的基础课和专业课相对较多(不仅包括中医，西医部分的比例也在逐年增大)，中医专业课程对古文的依赖性远远大于外语，在学习过程中各门功课与外语的联系性不紧密，学生外语基础相对薄弱，加之受学校规模和专业的限制，与外界交流的机会较少，使得双语教学在一般普通高等中医院校的《针灸学》教学中开展有很大困难[2]。笔者从2006年开始在中医院校中的必修课《针灸学》中开展双语教学的尝试，在克服种种困难后，收到了较好的教学效果。现报道如下：

1 对象与方法

1.1 研究对象 为使学生间的可比性更强,选取同专业不同的两个班即2005级中医1班和2005级中医2班进行比较，在1班进行传统教学(称传统教学班)，在2班进行双语教学(称双语教学班)。两个班的课时均为72节课时(实践18节，理论54节),两个班的教案相同，教学进度相同，两个班采用中文部分相同的课件进行授课以确保其授课内容基本相同。

1.2 研究内容 分别从以上两个班的出勤率、对针灸学的认识、对双语教学的态度、实践技能考试和期末笔试成绩进行比较，以分析双语教学的教学效果。

2 结果与分析

2.1 两个班出勤率的比较 见表1。

表1 两个班出勤率的比较 例(%)

2.2 两个班对针灸学认识的比较 见表2。

表2 对针灸学认识的比较 例(%)

2.3 两个班对双语教学的态度比较 见表3。

表3 两个班对双语教学的态度比较 例(%)

2.4 两个班实践技能考试成绩比较 见表4。

表4 两个班实践技能考试成绩(体表点穴，25分满分)比较 例(%)

2.5 两个班期末考试成绩比较 见表5。

表5 两个班期末考试成绩(笔试，100分满)比较 例(%)

3 讨论

双语教学计划中最显著的特点之一就是第一语言的中介作用：第一语言可以为学生学习学科内容提供相关的背景知识，这有助于他们准确理解第二语言的信息输入，第一语言有助于发展学生最基本的阅读能力[3]。第一语言有助于学生形成“高级语言能力”,第一语言能够为学生学习学科知识提供安全感，减少他们害怕因为听不懂第二语言授课而产生的种种顾虑，从情感上保证学生学好第二语言。

《针灸学》作为中医院校学生的必修课，针灸技能是目前执业医师考试中所必考的项目，《针灸学》对于学生的重要性可想而知。由于针灸学内容多、难度大，在开展双语教学的过程中，很多学生和老师都有一个共同的顾虑，是否会因双语教学的开展，影响教学效果，降低学生的听课效率，导致学生对针灸的掌握困难[4]。

教学效果主要指在一定的课时设置中对某一门课程的理论掌握程度和该门课程所要求的实践操作技能的熟练程度。《针灸学》不仅是一门理论性强的课程，同时也是一门实践技能较强的课程。从表4可以看出,双语教学班的学生实践操作能力比传统教学班要好，期末的笔试成绩反映出学生对理论的掌握，两个班没有差异，表明双语教学没有影响学生对教学内容的理解。

出勤率及对《针灸学》的课程认识反映了学生对《针灸学》的态度。从两个班的比较结果来看，双语教学更能激发学生对学习针灸的热情，而且学习态度积极向上。

从两个班对双语教学的态度来看，双语教学班因为已经接触到双语教学的授课方式，因而对双语教学的态度是积极的，而传统教学班由于没有接触过双语教学的授课方式，因而反映平平。

因此，在《针灸学》中开设双语教学，只要遵循循序渐进的基本原则，不但不会影响学生对针灸学的掌握，反而会促进学生学习针灸的热情和动手能力。

[1]田开宇,曹大明,路 政.针灸专业英语强化教学琐谈[J].河南中医,2001,21(6):79.

[2]张 培.双语教学热点问题的冷思考[J].东北师范大学学报,2002,52(3):121.

[3]黄育妆.高校双语教学的问题与对策[J].医学教育探索，2006(3):59.

[4]潘尚领,黄龄瑾,董仁彬.普通医学院校双语教学存在的问题与出路[J].广西医科大学学报,2006,13(1):231.