四川省高师生物学教师师资基本现状调查研究

赵心怡　徐作英

摘要：本文问卷调查并分析了四川省范围内高师生物学教师的师资现状。就高师生物学教师的年龄构成、学历及专业构成三个方面深入剖析，在了解以上基本状况的基础上，进一步就四川省高师生物学教师的职后培养提出实际建议。

关键词：高师教师 师资现状

高师生物学教师职后培养是指，针对生物学的学科现状，就学历尚未达标的教师的学历补偿培训，以及学历已达标教师的继续教育[1]。而教师的师资现状是决定教师教育培养模式、课程设置以及培养内容的关键性因素，笔者立足于此，就四川省范围内高师生物学教师展开调研，并为加强四川省高师教师素质提升与职后教育展开探索。

一、我国高师生物学教师的年龄构成情况

调查结果显示，本次被调查对象的197名生物学教师中，22-30岁（包括30岁）的教师占的比例最大，共有130人，占到了65.98%；次之的是年龄段为40岁以上的教师，共有35人，占到了调查总数的17.76%；而年龄为30-40岁的教师的也占到了16.24%，基本与40岁以上教师比例持平。然而，在调查中发现，年龄段为22岁以下的教师数目为0人次。详见表2：

总之，由表2的信息可知，第一，被调查的参训的高师教师中年龄处于22-30岁（包括30岁）的人数最多。第二，高师教师中年龄在22岁以下的教师数目为0人。第三，高师生物学教师中，处于40岁以上的教师本该是事业发展的黄金时期，但参训率仅占总人数的17.76%，与预期差别较大。造成这种现象的原因可能有：首先，处在40岁以上的高师教师，在教学能力、知识水平、实验技能以及科研层次上都已趋于成熟，在有限的参训名额下，自然就缩减了该年龄的参训教师人数；其次，这部分教师都是各自学校的核心力量，中流砥柱，无论是课业任务还是科研项负担较重，缺乏精力和时间去参与职后培训[2]。无论是哪种原因，推延甚至剥夺该年龄教师参与职后培养，对教师自身和学校长远发展，都是极其不利的。

二、我国高师生物学教师的专业及学历构成情况

师资的学历水平和专业对口程度，是直接决定高校教学质量和办学层次的关键因素。

图1 高师生物学教师年龄构成情况示意图

（A：生物及相关专业 B非生物专业）

我国高师生物学教师中，主攻生物及相关专业的教师占到了绝大多数，比例为64.47%，这一数据的出现，直接体现了生物学科的极强专业性；然而与此同时，不能忽视的一点是，在我高师生物学教师中，依然存在为数不少的非生物学专业毕业的教师，在调查样本中共有70人次，占到总样本数的35.53%。造成此结果的直接原因可能有：第一，在所抽取的调查部分地方性公办或民办师院中，由于办学指导方针的局限性和生源的质量参差不齐，使得学校放松了教师专业性的关口，招聘了部分非本专业的教师入职，这是造成这一调查结果的主要原因；第二，生物在我国起步较晚，许多地方性民办院校早期并未设置此专业，由于社会需求才增设生物学专业，由于师资的缺乏，被迫安置了大量的非生物专业教师任教；第三，近年来，随着国家方针政策的改革，生物学在国内得到了长足的发展，许多在校不受重用的，或是所修专业发展受限的教师，开始思考通过不同的渠道向生物学转向，这就造成了大量的非生物学专业的教师进入了生物学师资的队伍[3]。

然而，我国高等师范院校的教师，作为我国基础教育教师学习阶段的指导者和引路人，其专业知识、技能以及科研创新能力都必须达到较高的水平，否则，难以承担“教师的教师”任重而道远的责任。 生物学科博大精深，一名专业的高学历教师都唯恐不能领会其真谛，何况半路人呢？

三、学历构成

图2 我国高师生物学教师的学历层次示意图

（A 中专 B 大专 C 本科 D 硕士 E 博士）

总体看来，被调查的高师教师学历层次参差不齐，在设置的选项中，除了中专学历之外，其他的四个层次的学历的教师都存在。具体可表现为：中专学历0人，大专学历为3人，本科学历61人，硕士学历96人，博士学历37人。

在此基础上进一步分析不难发现，高师教师的学历层次在参差不齐的情况下，又表现为相对集中。具体表现为，硕士学历的教师人数最多，达到了96人，占到调查总人数的48.73%；本科学历的教师人数次之，占到30.96%，经分析发现，这部分主要是年龄处在22-30岁之间的初职教师；而取得博士的高师教师人数为37人，占到总人数的18.78%，排在第三位。

由此可见，无论是重点师范院校，还是地方性师范学校，都存在教师的学历层次问题，这一次问题会直接影响人才的质量和办学效果，亟待解决。

四、加强四川省高师生物学教师职后培养的思考

（一）加强高师生物学教师学历提升教育

高师教师的学历层次参差不齐是影响高师院校办学质量的重要因素。为保证教师积极参与学历提升教育，有关高师院校和相关的上级部门应当将教师的收入、职称的评比与教师的学历挂钩，从客观上迫使教师自觉地投身职后教育[4]。

（二）职后教育应分层次、分内容展开

高师教师的由于年龄和入职年限的差异，自身的知识水平和技能情况也存在相应的差距，而当前四川省开展的教师职后教育呈现“一勺舀”的现象，未针对不同入职年限教师的实际需求所设置的培养目标和课程，这样的情况下，教师职后教育势必难以收到预期的成效。因此职后培养应当在教师参与培训之前，对教师的基本情况进行调查，分班分层的进行教学和实践安排。

（三）加强教师职后培训管理的科学性，完善奖励机制

四川省地区各省市、自治区可建立教师培训信息库,使教师培训管理制度化、公开化;制定教师培训证书制度,规定证书的时效性,并对教师培训制度进一步量化,严格规定并执行教师定期培训的相关时限,同时把参加培训的主动权交给教师,使教师能自主选择时间、培训机构、培训方式等,从而激励教师参加培训,实现教师培训由“要我培训”的被动状态向“我要培训”的主动状态转变。

参考文献：

[1]钟启泉，陆健身.生物教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002。

[2]连榕.教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2007。

[3]欧阳霞.西南地区高校教育培训的调查研究[J].重庆大学学报:2005(11):139.

[4] 高占荣.我国高校师资职后培训措施探讨[J].黑龙江教育学院学报，2004，(4).