对多媒体教学的实践反思

《课程标准》指出：“把现代信息技术作为学生学习知识和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现时的、探索性的学习活动中去”。然而，在实践中有许多教师，对运用计算机多媒体进行教学存在着不同的误解。任何事物都具有正反两方面的效应，计算机多媒体的应用也不例外。因此，我们在看到计算机多媒体在教学中的优势时，也应当看到它所存在的弊端，及时总结，不断反省和调整，使它更好地服务于教学。下面就计算机辅助教学在新课程应用中的利弊谈一些肤浅的认识。

一、多媒体教学不可忽视学生的合作过程

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。新课标提出：“要为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会，促进学生间的有效沟通与交往。”而计算机辅助教学在实践中多以创设情景为主的屏幕演示教学，呈线型状态，这就给教师组织教学设置了难关。如何在情景演示中有目的“穿插”丰富的教学信息，让不同层次的学生参与动手、思考、表述、提问是计算机辅助教学的难点所在。因此在多媒体演示教学中，应该设计一些引导学生分组讨论的过程和内容，让学生能够发现问题，解决问题，也能够有机会清晰的表述，从而促进学生之间在学习上的互相帮助和共同提高。

二、有扬弃而不独重多媒体

多媒体不是用的越多越好，使用不当也会有负面作用。俗话说：“欲善其事，先利其器”。了解工具的特点，扬长避短，才能发挥更大的效益。

实践中有的教师在尝到多媒体教学的“甜头”后，便在一些课上从头到尾都用多媒体进行教学，视学生为观众，忽视了学生主体作用的发挥，也忽视了对学生 “视”神经的保护，有些教师甚至干脆用计算机多媒体代替黑板与挂图。现代教育心理学证明，在教学过程中，融合体现个性的教学方法和技巧，可使教学活动富有特色。要防止教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格被计算机演示的教学流程所湮没，最终失去了人的优势。教师应根据教学需要，选择合适的教学方法和手段与计算机媒体进行必要的整合或优选，才能达到优化课堂教学的目的。

三、注意发挥教师的主导作用

运用计算机媒体教学时，有的教师将课件设计成线型结构，上课时只需要按一个键，课件便按固定流程进行演示，教师再想方设法将学生的思路引入课件的预定结果上去，使学生的思维围绕课件而动。正如李克东教授所说:“过去是人灌，新的课堂是‘电灌，而且人机一起灌，灌得更辛苦”。剥夺了教师的主导地位，也扼杀了学生主体作用的发挥，使学生变成看客或容器，不利于学生的全面发展。因此，教师在备课时就要注意，不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据各种不同的课堂变化，（甚至是一些难以预料的偶发事件），善于利用课堂上来自学生的有效信息，适时调整教学方案。该精讲的要讲清，该板书的不省略，该讨论的不代替。及时规范教与学的行为，让学生最大限度地去发现知识，用她们已有的经验和方法去解决新问题，提高学习效率。

四、处理好传统教学手段与多媒体教学手段的关系

计算机多媒体技术是教学辅助手段，其目的是弥补传统教学中“一支粉笔，一本书，一块黑板”的不足，切忌用计算机演示课件来替代教师和学生双向交流的活动。因此在设计课件程序时要把握好使用多媒体的时机，正确处理好计算机媒体与粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系；正确处理好多媒体教学时间（指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、讨论、反思等时间的关系。例如，一句话的结论性板书，不一定就比使用powerpoint或flash动画的效率低。又如许多直观性、实物性的教具,带给学生的直觉感受（触摸、估量等）不一定比计算机媒体课件演示的效果差。所以，我们必须把现代技术和传统手段结合起来，合理选用，才能更好地提高辅助教学的效果。

总之，计算机媒体在教学中处于辅助地位，运用信息技术是为了更高效地传递教学信息，提高学生学习的效果，不能将其作为课堂教学的点缀与装饰，杜绝为了技术而技术的形式主义做法。要发挥它的优势，消除弊端，尽可能多地为学生设计参与学习的机会，让更多的学生提高学习效率。

温天兰，教师，现居甘肃永登。