如何有效进行高考书面表达复习

庄晓波

纵观全国各地高考方案，对写作的要求在不断变化，词数要求有所提高，开放性也有越来越大的趋势。针对这些变化，高三英语老师应多思考，力求探索出适合自己学校学生特点的复习方法，以达到理想的复习效果。下面谈一谈本校在这方面的一些做法。

一、认真学习领会新课程标准

新课标指出，高中阶段必须达到的写作目标是：具备初步的实用写作能力（七级），具体要求为：①能用文字及图表提供的信息进行简单描述；②能写出常见体裁的应用；③能描述事件和文物，并进行简单评论；④能填写有关个人情况表格；⑤能做简单的笔头翻译；⑥能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。同时详细列出写作技能和试题设计的要求和写作评价标准。教师只有了解了课程标准的写作要求，并运用到平时写作训练教学中，才能有效提高学生的书面表达能力。

二、加强基础训练，逐步夯实基本功

1.词汇训练。众所周知，英语文章组成的基本单位就是单词，词汇量是否丰富是能否写好文章的首要条件，所以，要抓好基本功训练，首先要过单词关。在要求学生记单词时，要同时教授一些记单词的技巧，如同类词记忆法、形近词记忆法、构词法记忆法和音标记忆法等。对考纲词汇表中的单词，每天有计划地进行默写检查，每周末对本周所写的单词进行随堂抽样检测。本学期，我们还特别帮助学生整理了模块一到模块十一的一些重要词汇的词性转换，要求学生熟记并能灵活准确运用，力争在习作中做到表达的多样性。

2.句型训练。有了一定量的词汇作为基础，接着就是进行句的训练。首先，指导学生掌握最基本的五个句型，加强简单句的训练。设计句子翻译练习，让学生多做多练。其次，设计了一句多译练习。如“他宁愿工作，也不愿在家休息”，译法有多种，如：①He would rather work than have a rest at home. ②He prefers to work than have a rest at home. ③He prefers working to having a rest at home.又如“这个问题值得讨论”，译法有：①This problem is worth discussing. ②This problem is worthy of discussion. ③This problem is worthy of being discussed. ④This problem is worthy to be discussed. ⑤It is worthwhile discussing （to discuss）this problem.我们在实践中发现，学生很喜欢这种练习，因为它能帮助学生总结归纳已学句型，同时拓展了学生的思维。在做句子翻译时，不是做完就算，而是对不同基础的学生提出不同的要求，准确无误的把英语句子记住，在以后的课上通过口头或笔头对学生进行检查。只有掌握基本词汇、基本句型，在写作时才能够达到最起码的“达意”。

3．语篇训练。

（1） 审题。在掌握基本词汇、基本句型的基础上，对学生进行语篇训练。首先，指导学生谨慎审题，对于考试作文而言，写作的唯一目的就是尽量符合题目要求，让自己写出命题者希望看到的东西。所以，审题至关重要。指导学生从以下角度进行审题：①判断文体，是图表作文、议论文、记叙文还是应用文；人称；基本时态；文章结构层次及各层次中应包涵的要点。

开始训练时，要求学生把身体步骤写下来，用英语短语形式列出要点，因为这是学生动笔写作之前必不可少的思维过程，切忌不加思考提笔就写。熟练以后就可省去这一步骤。

（2）篇章结构。分文体进行专题训练。就几种常见文体的框架结构进行归纳，整理出结构模版，让学生模仿套用，并根据实际情况把要点信息添加入文章框架中。每种文体提供给学生由易到难的几个模版，包括了开始句、结束语、各层次的主题句、表达多个观点时必备的过渡语，供不同层次的学生选择模仿。如表达正反观点类文章的模板可以是这样的：

The topic of ①_____（主题）is becoming more and more popular recently. There are two sides of opinions about it. Some people say A is their favorite. They hold their view for the reason of ②______（支持A的理由一）What is more, ③______(理由二). Moreover, ④______(理由三).

While others think that B is a better choice in the following three reasons. Firstly,⑤______(支持B的理由一). Secondly (besides),⑥______（理由二）. Thirdly (finally),⑦______(理由三).

From my point of view, I think ⑧_______（我的观点）. The reason is that ⑨_______(原因). As a matter of fact, there are some other reasons to explain my choice. For me, the former is surely a wise choice .

每种文体连续训练三到四篇作文，学生就会结合几种模版，创出最适合自己的模式，用来得心应手，这样他们就能写出条理清晰、层次分明的文章。

（3）谋篇布局。一般的学生拿到题目后，只会把材料中所提供的要点顺序当作文章的行文顺序。这就要求教师给予指导，学会调整要点顺序。写作之前，只有根据逻辑关系对材料提供的要点进行组合、调整，才能充分展现作者不拘泥于材料的灵活思维。在合乎情理、合乎规范，力所能及且不违背材料原意的前提下添加信息，是令自己的文章与众不同的重要方法。特别是现在书面表达提供的信息越来越少、而词数要求提高的情况下，学生更应该在这一点上下功夫。当然，信息的添加切忌漫无边际，或一味追求标新立异，否则不仅劳而无功，还会凭空出现许多错误的可能。

（4）限时训练。给学生进行限时作文训练是高考书面表达复习中必不可少的环节。我们一般限定学生在二十分钟内完成写作、修改、定稿，誊写任务。其中必须指导学生在写作中遇到表达困难怎么办？写作不是单项填空题，它并不考查对特定一个语法或短语的记忆和理解。一旦碰到陌生的内容，要学会避生就熟，转换角度，将陌生的词汇用自己熟悉的方式迂回地表达出来，也叫曲线表达、殊途同归。若是受题目要求束缚，逐字翻译，不敢越雷池半步， 必然要写出中文式英语，直接影响书面表达的得分。

三、多途径评改，重视二次习作

1.批改与评讲。对于大多数教师来说，批改学生的书面表达是一件费力而又收获甚微的任务，可谓“强劳作，低效率”。多数教师相信精改细批能有效提高学生的写作能力，在批改过程中多采用传统的包办批改法，对于各种错误都面面俱到、细细琢磨，学生不参与其中，发下来后往往只看重得分和评语，不注意自己文章中的错误，久而久之，学生会产生依赖老师的情绪，教学效果不会理想。因此，教师应思考怎样发挥学生的主体作用，让学生参与到书面表达的评改中来。经过实践，笔者发现下列几种评改方法比较有效。

（1）小组分工合作评改法。在同一个学习小组中A同学为一审评价员，负责将作文中的单词拼写错误以及比较简单明显的语法错误指出来；B同学为二审评价员，除了负责检查单词拼写、语法错误等外，还需要把好词好句挑出，不通顺的语句挑出，并给出修改的具体意见做出尾批；C同学则为三审评价员，必须在前两审的基础上最后按照A（优）、B（良）、C（合格）、D（不合格）给出作文初评的等级。

（2）互改法。当作文经过自己仔细检查过后，确信无任何语法或书写错误，此时可将自己的作文借给其他同学传阅，或请老师读给全班同学听，请他们帮助纠错。这样，一方面可以通过交流评价作文与他人进行口头英语语言的交流，另一方面通过评价别人的作文和倾听他人的评语，使自己获得写作方面的启迪。在检查时，要检查写作步骤是否齐全，文章的格式是否正确，卷面誉写是否整洁，拼写是否完整正确，是否存在病句，文章语言是否流畅，过渡语言是否自然，文章首尾是否相互照应。此时一定要虚心听取同学的意见，纠正自己作文中没有找出的语言或语法错误，力求将语言表达精炼、准确，语法搭配正确无误。

（3）面批法。面批作文在语文作文中是常事。但在英语作文中因老师时间有限，因而常被教师忽略。但对于英语作文基础较薄弱的学生来说是必不可少的一环，因为这样不仅体现了因材施教的教学原则，还可培养师生感情，树立学生的学习自信心。教师在面批时不仅在针对作文本身进行点评，还需针对平时学生的作文或作业中存在的其他问题，与学生交流，对学生进行写作上的指导与鼓励。引导学生在书面表达方面向更完善、更完美的方向努力。

对于学生习作的评讲，也可采用多种方法进行。传统的做法是教师列出学生错误，一一评讲，指导学生改正。这种方法在书面表达复习初始阶段收效较大。随着学生习作水平的提高，更应侧重于优秀习作的欣赏，把学生好的习作打出来供大家欣赏，让他们说出好在哪里，哪些地方尚有改进的空间，有鉴赏力有品味的学生才有望写出地道、流畅的习作。

2.二次习作与二次评价。学生的每篇习作经教师一次评价后，学生是否按照教师的意见修改？结果如何？以往很少有教师去做必要的跟踪检查、督促。所以，这种传统的一次习作评价方式效果较差，是一种低效评价。笔者尝试要求学生进行二次习作，给予他们二次评价，目的是激发学生再次习作的欲望，让他们的习作水平在原有的基础上得到发展，使之成为书面表达教学的一个重要环节或下次习作的新起点。

对学生来说，二次习作多少会增加学生的作业负担。为了提高学生二次习作的兴趣，教师在对学生进行二次评价时，要特别关注学生的个体差异，在进行作文评价时要淡化统一的目标，多一把尺子就多一批好学生。在评价过程中，对原来写作能力较弱的同学，评分尺度要略松一些；对不同的学生提出不同的等级评分标准，评价的侧重点也应不同；对写作能力较弱的同学，要注意充分肯定学生在原有基础上的进步，并引导他们看到他人之长，以补己之短，学会较为客观地评价自己写作能力的进展，评价同学写作能力与表现。

常言道“教无定法”。对于高考书面表达的训练，每位老师都有自己独到的见解。书面表达教学的环节很多，只要注重在每个环节上尽可能地挖掘学生的潜能，充分发挥学生的主体作用，时刻把握“以学生为中心，突出其主体地位”这个教学理念，学生的书面表达能力定能得到很大的提高。■