从一次失败的尝试想到的

金　丽

在我国，信息技术与课程整合已经探索了近十年。本文从一个案例出发，分析制约信息技术与课程整合深入发展的原因。从一名信息技术教师的视角，探索课程整合的前行之路。

一、案例：课程整合的一次失败尝试

数学教师：这节信息技术课上数学课吧。你让学生用电脑做一下数学课本上的函数实验题.我们试试学科整合。

信息技术教师：那要用什么软件呢？

数学教师：什么都不用，学生知道的，书上操作步骤很清楚。你把时间留给他们，他们自己会动手。

信息技术教师：那是我上，还是你上呢？

数学教师：你上啊！

信息技术教师：那我怎么上呢？

数学教师：你辅导一下就可以了。

信息技术教师：这个实验用的是什么软件？把你的数学书借我用一下，让我知道是什么题目，好准备一下。

数学教师：不用准备了，机器上都有。

信息技术教师：……

在这堂“课程整合”课上：

信息技术教师：请大家打开数学课本XX页，做一下实验题，完成数学老师布置的作业。

学生：老师，在哪里做，怎么做呀？

教室里一片哗然……

信息技术教师打开学生的书本一看，原来是要安装方正奥思软件才能完成的作业。信息技术教师只好匆忙下载软件，教学生安装，再按书上的操作步骤进行操作。结果全班只有几位学生完成。

二、案例分析及解决对策

导致这次课程整合尝试失败的根本原因是学科教师的教育观念陈旧。首先，学科教师对课程整合本质及内涵认识不到位，认为课程整合就是“学科教学任务加信息技术手段”。其次，学科教师简单地认为，课程整合只是信息技术教师的事，学生按部就班参与即可。再次，学科教师对整合课的准备工作做得不充分。信息技术与课程整合若想进一步推进，学科教师需与信息技术教师紧密配合。

1.形成信息技术与学科间合作研究的文化氛围

课程整合源于教学设计者间的配合。学科教师要认同当代的教育变化，意识到信息技术的发展给教学改革带来的变化。信息技术教师也要主动地融入学科中去，与学科教师共同实践，获得新的经验。

2.改变教研活动模式

学校要打破学科壁垒，支持教研力量的横向联合。学校需重新定位信息技术教师的角色，让信息技术教师从学科教研中获取与学科相关的主题或任务，进而确定信息技术课的教学内容。

3.改变信息技术课教学模式

把课程分为几个教学模块，使一个模块成为一个学科的综合实践活动课程。每个模块应包含两方面内容：一方面，教授学生信息技术操作知识，另一方面，围绕学科主题，进行综合实践活动。这样，信息技术课程成为了一种工具学科，不再以单纯的学习电脑操作为目的了。

要想有效地实现信息技术与课程整合，就要把信息技术课作为工具和手段渗透到其他学科教学中，使学生在提升信息素养的同时，掌握其他学科知识，提高综合能力。

（作者单位：江苏连云港市海州实验中学）