新课改下高职物理课堂教学改革刍议

陆 旭

高职教育教学改革的基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，高职教育的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。高职教育的目标指向是培养学生有效的职业能力，教育效益决定性因素是有创新能力的教师、有效率的教育环境。教育产业的最终产品是人，它所遵循的是育人的一般规律，其个体差异性和创造性的特质不容忽视。在实际教学中，如何更新教学观念，创新教学方法，创立新的教学规范，本文以物理教学为例，谈几点自己的体会。

(一)更新教学观念，创设开放课堂

教师必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念。教师应由研究教法为主向研究学法为主转变，注重学生的主体意识。把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，开放教学时空，有效结合课堂内外，注重知能结合，实现教师职业能力结构性成长。

物理本身就是一门以观察和实验为基础的自然科学。学生在上物理课时，尤其是在解决物理问题时包含着复杂的心智活动，如分析、分类、想象、预测、推论、心算、检验和评价等。这就要求我们在物理教学中安排适当的情境，以帮助学生打开思路，理解问题和形成多渠道的发散思维。在教学过程中要驱动学生自己主动介入，产生心理体验，课堂设计变“教”为“导”，教师要成为学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者、引路者，营造使学生主动积极参与的学习情境，有意识地强化活学活用，形成教与学的互相推进。

改变高职学生的物理学习方式还要注重培养学生主动探索、探究的学习兴趣。教师是课堂教学环境、课堂氛围的直接创造者，教师应根据教学内容。了解学生已有的知识经验，找准学生的起点，发挥教师自身的创造性，以物理特有的美感与教师自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生对物理知识的强烈兴趣，从而打开思维之闸，开发出学生主动探索学习物理的原动力。另外在课堂上教师还要给每个学生平等的机会，对所有的学生一视同仁，这样才能让课堂环境公平、开放、自由，让每个学生都能最大限度地发挥自己的潜能，享受学习的快乐。

(二)鼓励教学创新，创立教学规范

目前的高职教育课堂评价主要依据仍是“教学规范”，解决“教学规范”和“教学创新”是课堂教学改革的要义之一。“规范”与“创新”本身是一对矛盾。两者之间是一种交替发展的过程。“教学规范”是动态的、发展的，其涵盖的指标在一定时间内必须作相应调整。要改革课堂教学，就必须着手改变这种评价机制。作为课堂教学改革，教师的教学创新是一个新标准。审视原有“教学规范”，对原先统得过多、限得过死的规范适当删减，倡导“多法并举、兼容吸纳、自成一家”。

在物理课堂教学中，教师需积极探索教材教法，在课堂内充分运用科学的教学方法。广泛实践师生互动策略、人文情感策略、个性发展策略、学科整合策略、生活实践策略、多元评价策略等，力求在教学内容设计、课堂进程安排、教学策略选择等方面作出创新。鼓励教学创新，将“有特色”的课堂方式推而广之，并逐步形成“新的规范”。在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，实现“活动——体验——表现”的新进程。

(三)优化课堂设计，创新教学方式

以能力为本位的课堂教学模式要求围绕专业培养目标，设立课堂目标，其归结点应是培养出具有专业特点的结构性职业能力。新的《课程标准》明确指出：“组织学生开展物理实践活动课，对于培养学生的探究能力，创新精神和实践能力、加深学生对待科学、技术和社会关系的认识，发展学生对于科学技术的兴趣和爱好，扩大学生知识面都有好处。”

在高职物理学习中，我们要结合教学内容、学生实际、社会现实、生活现状等具体情况创新教学方式以及学生学习方式。物理学习过程充满着观察、实验、模拟、推理等探索性与挑战性活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。物理知识来源于生活，具有深厚的生活性、实践性。从实践中学物理，创生“实践课堂”是物理学习的必要出发点，即在实践操作中，通过观察、思考、分析来获得有关的物理知识。鉴于此，物理课堂设计应围绕实践而展开。改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设计中以能力形成为主线，将知识、方法、技术和情感有效统一，使课堂的各个要素得到有机重组。作为备课内容的主要体现，教案设计至少应该包括本堂课的重点、难点、讲解的先后顺序、教学方法、以及最后要达到的效果等，这样才能使教学目标明确，产生较好的教学效果。