小学数学教师专业化发展刍议

杨九新

1、问题的提出

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。没有教师的发展，就没有教育的发展，高质量的教育取决于高素质的教师，提高教师素质的关键是加强教师专业化建设。因此，教师专业化建设已经成为影响我国教育改革与发展的时代课题。小学数学教师专业化发展问题是教师专业化建设的一个重要组成部分，是数学教师队伍建设的逻辑起点。数学教师专业化是新世纪数学教育的重要标志，也是数学教育现代发展的必然结果，但对小学数学教师而言，一方面，由于人们对小学数学教学的特殊性认识不足，小学数学教师的职业不被视为一种专业：另一方面，许多研究表明，相当多的一部分小学数学教师(包括骨干教师)知识结构陈旧，难以理解数学新课程教学知识：缺乏对数学学科知识的深层理解，不能很好地从教学的角度或者学习者的角度考虑学科知识：等等。

可见，我国小学数学教师专业化发展面临的形势异常严峻。因此，提高小学数学教师的专业素质，促进小学数学教师专业化发展已迫在眉睫。

2、小学数学教师的专业素质结构

在教师专业化意义下，小学数学教师专业发展有着特定的专业素质结构，这是小学数学教师专业发展的主要内涵与要求。我们认为，一个优秀的小学数学教师应该具备的专业素质结构包括3个方面：专业知识、专业技能和专业情意。

(1)完备的教师专业知识

小学数学教师专业劳动是一种复杂的、创造性的劳动，要成功地完成小学数学教学任务，首先要精通所教学科的知识，对所教学科的全部内容有深入、透彻的了解。教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握所教学科专业知识，才能在教学中高屋建瓴地处理教材内容，使知识在教学中不只是以符号形式存在，以推理、结论方式出现，而是能展示知识本身发展的无限性和生命力：才能根据不同的教育对象选择有效的教学方法进行教学，充分发挥数学知识育人的作用，科学而又创造性地达到教学目标。

作为小学数学教师，不但要懂得数学学科知识和教育科学知识。而且还要具有与数学学科相关的文化科学知识，因为各门学科知识不是孤立的，而是彼此关联的。小学数学教师要努力做到既有数学专业特长，又能广泛涉猎相邻学科的知识，以扩大视野，增长见识，给小学数学教育教学活动提供丰富的例证，提高教学效果。

(2)娴熟的教师专业技能

小学数学教师专业化发展的过程，是一个教学技能不断娴熟、教学能力不断提高的过程。任何教师都应该在教育学、心理学和学校教育理论指导下，以专业知识为基础，掌握从事学科教学的基本要求，形成独立从事学科教学工作的技能。这些技能包括5个方面：教学设计技能；应用教学媒体技能；课堂教学技能；组织、指导学科课外活动的技能：教学研究技能。为适应基础教育新课程改革，又有学者提出了一些新的课堂教学技能：课堂观察技能；课堂倾听技能；课堂启发引导技能：指导合作学习技能：反应技能等。作为小学数学教师。应当根据小学数学教学的特点以及自身专业发展的需要，熟练掌握这些教学技能。

(3)健全的教师专业情意

小学数学教师专业化发展的过程是教师专业情意结构不断增强的过程。小学数学教学是一个丰富的、复杂的、交互动态的过程，参与者不但在认知活动中，而且在情感活动、人际活动中实现着自己的多种需要。每一堂数学课的教学，都凝聚着教师高度的使命感和责任感，都是教师专业化发展程度和生命价值的直接体现；每一堂数学课的教学质量，都会直接影响教师本人以及学生、家长对小学数学教师职业的感受和态度。因此小学数学教师要树立崇高的教师专业理想，培养优秀的教师专业性向，养成高尚的教师专业情操。

3、小学数学教师专业化发展的途径

(1)对数学教学问题的执著探求

数学教学问题，不仅包括学科知识问题、学科教法问题，也包括学科理念问题。对一些数学教学问题的探讨并逐个地解决，都能有效地促使教师一步一步走向成熟。小学数学教师只有对在数学教学中碰到的许多实际问题不轻易放过，及时地去探求，才能不断促进自身专业水平的提高。

(2)对数学教育理论的不断学习

小学数学教师要结合小学数学课程改革，坚持系统地学习数学教育理论，及时更新数学教育思想和数学教育的理念。同时，小学数学教师的专业发展，还要通过系统的专业培训。这些培训要根据教师的不同发展阶段，伴随着他们的教学实践而展开，包括新教师上岗培训，青年教师骨干研修班培训，名师培训以及新课程和新理念的培训等等。

(3)对数学课堂教学的反复实践

课堂是小学数学教育教学活动的主阵地。一个优秀教师的特质包括稳定而持久的职业动力：优异的教学能力；优秀的科研能力及良好的性格特质。这些特质都需要在课堂中反复实践才能磨练出来。所以，小学数学教师必须在数学课堂教学的反复实践中促进自身专业的逐渐发展。

(4)对数学教学行为的深刻反思

教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心因素，也是教师专业素质的必要组成部分。美国学者波斯纳提出：

一个教师的成长＝经验＋反思

小学数学教师的专业发展过程，也就是一位小学数学教师从不成熟的新手教师，通过对教学行为的深刻反思，一步步转变为专家型教师的过程。只有不断地感悟、反思和体验已有的数学教学内容的本质，自觉体验和不断完善自己对数学教育的理解，并与他人及时地进行沟通、交流，才能不断加速自己的专业化发展进程。因此，教学反思是小学数学教师专业化成长的有效途径。