对小学语文课堂教学的几点思考

蔡荣坤

实施素质教育，要确立以人为本，让学生成为“学习共同体”的理念。做到善教必导、力在求新。使课堂成为学生独立探索、质疑问难、研讨交流、发现创新的自主学习的场所。

一、激情导趣

教师能够引导学生对学习的内容产生浓厚的兴趣，是提高教学效果、优化课堂结构的关键。教师要注意诱导性。意在言外，给学生留下充分思索余地，以激发学生进一步探究知识的兴趣。例如我在教《一个小村庄的故事》时是这么总结的：这个故事告诉我们。环境是人类赖以生存的条件。我们必须保护生态平衡，改善环境，防止环境受到进一步的破坏。但是。在现实中人们的环境保护意识不强，乱砍乱伐的现象依然存在。再这样下去的话，世界上的生灵将会消失。假如世界没有森林，后果是陆地上90％的生物将消失，450万个生物物种将灭绝。全世界70％的淡水将会白白流人大海，人类将会出现用水危机，许多地区将发生水灾，大批农田、城市被水淹没。空气污染，噪音污染，太阳辐射增强。人类将无法生活。当你听到这些。你是怎么想的?行动起来吧!同学们，让我们当好大自然的小卫士。亲手创造一个美丽的环境。

二、扣读导悟

古罗马教育家普鲁塔克所指出。儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子。而是一颗需要点燃的火种”。下面是于永正老师上《翠鸟》一课的片段——

师：哪位同学起来读读第二自然段。(生读：翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。)

师：听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快?(生读：它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。)

师：注意，这时静极了，读到“小鱼”连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会“清脆”“疾飞”“一眨眼”“轻轻地停”“一动不动”，看应如何读出变化。

师：谁来读一读老渔翁说的话?

(生读)

师：我听你读不像老渔翁，倒像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。

生：您这个老渔翁有九十多岁了。

师：同学们都当一回九十岁的老渔翁吧。

如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。这个片段中，于老师用戏谑的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟，学生初读不但做到“正确、流利”，还做到了“有感情”。实现了读中感悟。

三、引疑导思

导思，即凭借教学内容。启发学生开动脑筋。认真思考。有一次，在观摩《我的战友邱少云》公开课质疑时，学生问老师：“邱少云全身都烧着了，他身上的炸弹为何不会爆炸?”老师被问住了。但他不是一棒子“打死”学生，而是说：“我欣赏你!你很善于动脑筋。很有想象力。老师暂时无法给你答案，放学后，让我们一起去查阅资料。下节课我们再来讨论这个问题好吗?”后来，这位老师打电话问教委。教委再问解放军总参谋部，解放军总参谋部再问总装备部。解放军总装备部通过查资料才明白：原来当时邱少云身上有手榴弹，身下还压着一根爆破筒，但苏联送给我们的武器由于太陈旧，性能差，着火点高……

这个小插曲使我有所感触：假如我们硬要创造一个所谓的正确答案，强迫学生按照一个统一的模式去理解，那么我们就扼杀了学生的灵性和悟性。其实，每一篇课文都包含着作者独特的人生经验、情感体验和思维方式，显现出作者鲜明的个人风格、独特的创造力，为学生提供了一个无限广阔的想象空间，每一个学生都可以根据自己不同的年龄特点、知识素养、生活经验和性情气质对之作出不同的解读，而这种解读本身就是一种再创造。

四、设景导创

人们的情绪倾向表明，被动接受总是枯燥乏味的，而要使学生真正乐在其中，教师巧设情境、适时引导必不可少。如学完了《狐狸和乌鸦》一文后，笔者引导学生：乌鸦因为爱听奉承话，所以上了狐狸的当。现在乌鸦吸取了教训，变聪明了，你们好好想想，乌鸦怎样才能把肉再拿回来。在老师的引导下，学生思考后纷纷举手争着发言，有的说：狐狸叼起肉，刚想钻到洞里去，忽然乌鸦飞到狐狸的头上，用尖硬的嘴巴啄狐狸的头。狐狸头痛得直叫，嘴巴张开，肉掉在地上。乌鸦连忙把肉叼起，拍拍翅膀，又飞到树上。有的说：狐狸叼起肉，刚想钻到洞里去，只听乌鸦大叫一声：“不好了!这块肉有毒。”狐狸一听害怕了，马上把肉甩掉，乌鸦又把肉叼走了……学生在教师的引导下，兴趣盎然，一个个“乌鸦新形象”诞生了。