高年级同步拓展阅读的指导

许丽烟

《语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”为了让孩子们融入书海。我们重视阅读兴趣的诱发、阅读材料的选取、阅读方法的指导、阅读习惯的培养，有效地引领学生大量地接触语文材料，在课外阅读的海洋里尽情徜徉。

一、以“趣”诱读，激发阅读热情

1．情意感召，诱发阅读兴趣。努力创设浓厚的“书香”氛围或“书林”境界，让学生产生置身于精神文明宝库的神圣感。如：搜集关于读书的名言，制成条幅挂在教室里，评说、欣赏；讲述名人读书成才故事，进行对比教育；设置班级图书角：组织参观图书馆、电子图书学校等，让学生产生阅读的心理需要。

2．现身说法，激发阅读兴趣。为让学生爱上读书。教师自己要热爱阅读。可“现身说法”，向学生讲述阅读收获；可将所读到故事讲给学生听，让他们猜测结局；可推荐自己看过的书。勾起学生的“书虫”，他们就会主动进行阅读尝试。

二、依“文”拓读，精选阅读材料

形式多样、难易适中的阅读材料，能激发学生的积极性，自觉对材料进行多角度、多层次的研读、欣赏。“课内精耕细作，课外跃马平川”，我们要根据文本的特征和学生的特点，帮助学生做好选材工作。

1．以课文作者为阅读拓展点。向学生推荐课文作者的其他文章或书籍。如学习《冬阳·童年·骆驼队》，推荐林海音的《童年旧事》；学习《祖父的园子》，推荐萧红的《呼兰河传》；学习《长征》，指导诵读《沁园春·雪》等毛泽东诗词。

2．以课文背景为阅读拓展点。针对部分课文离学生生活年代较远的特点，将课文背景文章作为拓展阅读内容。如学过《小英雄雨来》，推荐《小兵张嘎》《鸡毛信》等抗日儿童团员故事。

3．以课文原著为阅读拓展点。不少课文节选自名家名作。如《蟋蟀的住宅》选自法国著名昆虫学家法布尔的《昆虫记》。读这本书有利于孩子们了解绚丽多姿的昆虫世界；学习《景阳岗》《赤壁之战》等课文，趁机推荐我国四大名著。

4．以表现手法为阅读拓展点。第十册第三组课文表现手法各具特色。可向学生推荐同一表现手法的文章。如：《杨氏之子》——《世说新语》中关于言语表达的小故事；《半截蜡烛》——儿童剧《美丽的丁香花》；《打电话》——单口相声《连升三级》、对口相声《一吐不快》等。

5．以相同主题为阅读拓展点。根据每一组教材的主题来选定拓展阅读的内容。如：第九册第一组以“读书”为主题，可组织学生阅读《鲁迅爱书的故事》等文章；第二组“思乡”主题，可搜集《乡愁》《何日是归年》等诗文，供学生阅读感悟、背诵积累。

三、以“法”导读。指点阅读方法

伏尔泰认为：“大部分人不会读书。对于学生来讲更是如此，对他们的读书指导与读书本身一样重要。”为提高拓展阅读的实效性，要重视阅读方法的指导。

1．阅读过程的指导。本着“扶”“放”结合的原则，根据学生能力，可指点他们几种读书方法。(1)精读法。集中精力细读，读书时口到，眼到，心到，手到，边读边思。(2)浏览法。对篇辐较长的书籍，例如《西游记》等，只作走马观花的浏览。(3)速读法。不发音、不辨读、不转移视线，用尽量少的时间获取尽量多的信息，读得快，理解得快。(4)选读法。根据需要，有选择地读，读时目光只扫描关键词句，自取所需。(5)批注法。预先确定批注的符号和格式，随读随写，眼、手、脑并用。(6)摘录法。看到精彩句段即摘录下来。还可以写出感受，自订的报刊可剪贴。

2．阅读交流的指导。同步拓展阅读虽属个体行为，但仍有其共同目的——获取信息、丰富知识、提高能力。因此要定期组织交流。结合课堂教学、研究性学习、班会课等，以笔记展读、美文朗诵、课本剧表演、读后感互评、手抄报展览等方式，让学生展露个人阅读情况，交流经验心得。彰显阅读的价值。

四、以“行”促读，养成阅读习惯

良好阅读习惯的养成绝非一日之功。我们要重视“行”的督导：酷爱阅读“以行导行”；寻机同读“以行促行”；随时关注“以行督行”：及时鼓励“以行赏行”。选定了阅读材料，或在课堂上集体共读，或利用晨读作简单指点。或留做家庭作业由家长督促孩子阅读。阅读交流时，应不吝鼓励进行激励性评价。树立榜样，以优秀学生作表率，让学生养成良好的课外阅读习惯。