基于任务驱动的高职《ＯＦＦＩＣＥ高级应用》课程改革

邓　荣

摘要：高职院校在《OFFICE高级应用》课程的教学改革过程中，应该破除传统的“1+1”教学模式，采用任务驱动式教学，注重教学过程的任务设计，培养学生对课程的兴趣，加强实践训练，从而提高学生的综合素质。

关键词：高职；任务驱动式教学；OFFICE高级应用；课程改革

我院《OFFICE高级应用》是计算机专业的专业基础课。目前，该课程采用的是“1+1”教学模式，即“多媒体教学+上机实践”的方式。这种上课方式让学生被动地、生硬地接受和死记抽象的命令，而不知道如何去应用，学习效果不理想。

通过多年的教学实践，针对高职学生的培养目标和《OFFICE高级应用》课程自身的特点，笔者认为这门课程本身就是一门实践性课程，应该采用弱化理论讲解、重视学生的自主学习、重视学生计算机操作实践、重视学生个体差异的培养的教学模式。为了充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体意识，教师应该是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者及评价者。教师的责任是引导学生在探索的过程中发现问题、解决问题、建构知识，引导学生在实践中掌握方法和技巧，独立完成任务。

任务驱动式教学法

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。这种模式的特点是教师通过巧妙地设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握知识的目的。而学生在完成任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究解决问题的方案，最后经过实践达到最终目标。这种教学模式可以充分调动学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的创造能力。在此过程中，一个任务完成了，一个目标达到了，会产生新的任务、新的目标。

在设计任务时，要有明确目标，即认知目标和操作目标。认知目标一般有了解、理解、掌握三个层次的学习水平。操作目标一般可以分为初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。

任务驱动教学法的实施步骤

分解任务对于《OFFICE高级应用》这门课程，学生亲自上机动手实践远比听教师讲、看教师示范要有效得多。因此，教师要精心分解任务，要在课程总目标的基础上，根据学生的现实状况和认知能力，将知识结构分解、细化成若干个小目标，并能巧妙地把每一个教学目标隐含在每一个容易掌握的任务之中。在《OFFICE高级应用》这门课程中，任务分解为三个大任务，每节课完成一个课堂任务，每个课堂任务又由若干个实践任务构成(见表1)。

设计任务是指实践任务的设计，它将引导学生学什么、怎样学，并直接影响课堂教学的质量。

1.实践任务的提出。首先，实践任务要具有综合性，它应该把学生学过的知识和即将要学的知识综合在一起。其次，任务要有可操作性，必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现。再次，任务要结合职业培训，学主要能学以致用，实践任务的设计必须结合学生未来工作中可能遇到的各种实际问题，让学生拥有职业技能。最后，任务要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动地去学习，如果学生对任务没有兴趣，那该任务也是失败的。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融教学内容于开放平等的教学环境中，在任务实施过程中，教师要引导学生实践任务，获取方法，运用知识。

2.任务的形式。任务的形式一般可以分为以下两种。

第一种是任务要求非常明确，有统一的样板，要求学生完全按照教师给出的样板去做，这种形式比较适合课程中排版部分的教学。比如，在“图文混排”这个任务中，教师可以把一个设计好的任务样板布置给学生(如图1)，要求学生按样板完成。

第二种形式是任务中的一部分内容是教师明确要求的，另一部分是允许学生自由发挥的。例如，学生在学习运用PowerPoint做演示文稿时，教师可以给学生设计“做一个母亲节的电子贺卡”的任务，“做一个电子贺卡”是确定的任务，但其中设计的具体内容可由学生自由发挥，这种教学形式适合课程中的设计阶段。

任务的布置和完成任务驱动并不意味着教师不讲解教学内容，只让学生完成设计的任务就可以了。教师同样要对知识进行讲解、演示后，再让学生根据布置的任务动手实践(如图2)，学生完成任务的过程就是学习的过程。

考核课程的考核可以分为两个方面。一是课堂任务完成情况的评价。评价的内容包括：学生是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用，以及学生动手能力、解决问题的能力如何等等。二是分模块考核。教师在每个大任务开始之前，就应给出该模块的考核方法和标准，每个大任务学习完成后，应把所有的内容整合起来考核学生的综合应用能力，如果有部分学生基础比较好，也可以提前进行考核，以便其进入下一个学习阶段。

实施的难点实施任务驱动教学法的难点在于：

1.学生水平参差不齐，学生兴趣差异较大。高职院校的生源范围比较广，部分学生高中阶段接受了一部分计算机课程的教育，而且电脑和网络也正走进千家万户，很多学生平时通过上网也学到了很多计算机的实用操作技能。但是，也有一些落后地区的高中没有条件开设这门课，更有可能一些学生在入学前没有操作过电脑，打字都成问题，这样就造成了入学时学生的计算机水平参差不齐的现象。如果教师按统一的教学方法教学，必定会产生有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。

2.教学内容多，教学时数少，学生操作能力弱。本门课程相关的知识点比较多，而且很多教学内容需要学生反复练习，然而教学的学时数比较少，只有48个学时(包实验)，造成了很大的教学压力。往往这个知识点学生还没有理解掌握又要学习新的知识，而学生原有的知识水平也并没有想象的那样高，加上高职学生还有很多贫困生，没有足够的经济能力去额外上机练习，造成学生实际操作能力不强。

解决方法针对难点的解决方法是：

1.在录取通知书上附上学习要求。本门课程是新生学习的基础课程，可以在学生的录取通知书中告之本专业假期的学习目标，让其做好准备，比如要求打字速度达到20个字/分钟。这样，学生入校后有一个统一的最基本的台阶，便于实施教学。

2.分层次教学。新生入校时可以进行统一的专业基础考试，根据成绩划分班级，或者让学生根据自己的实际情况进行选择，根据学生的不同基础分层次教学。

3.加强师资队伍建设，灵活进行教学考核。任务驱动法是针对学生理论知识学习能力比较弱、但技能操作应用学习能力并不弱的特点，实施卓有成效的技能教学。要求教师弱化理论，注重学生动手能力的培养，彻底改变以前“1+1”(一半上理论、一半上机)的模式，这就要求教师有一定的职业素质和职业道德，不能把任务布置给学生就不管了，要随时帮助学生解决问题。所以，任课教师首先应进行学习和培训，熟悉这种教学方法。另外，教务部门进行教学检查时也应与时俱进，不能用老标准来衡量教师的教学水平，打击教师进行教学改革的热情和信心。

《OFFICE高级应用》是一门实践性很强的课程，任务驱动教学法提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习本门课程的知识和技能。在本门课程中实施任务驱动教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习活动，引导学生完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法及知识的脉络。学生在完成任务的过程中，分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力得到培养。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲，逐步形成学习的良性循环，从而提高学生的学习技能和实践能力。

参考文献：

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[4]龙怡瑾.高职“计算机应用基础”课程教学的现状与对策[J].计算机教育，2007，(10).

作者简介：

邓荣(1977—)，女，硕士，重庆工程职业技术学院计算机系讲师，研究方向为计算机应用。