对高职学生英语学习形成性评价的实践与反思

古嘉惠

摘要：在回顾国内外的形成性评价研究现状的基础上，运用两个过程评价的工具：阅读/写作学习档案、项目与演示对高职学生的英语学习进行形成性评价的实践与反思，并提出了它在高职英语课程改革中的实践意义。

关键词：高职学生；英语学习；形成性评价；实践与反思

国内外形成性评价的研究现状

教学形成性评价(Formative Assessment)是相对于传统的终结性(Summative Assessment)而言的。所谓形成性评价，是“对学生日常学习过程的表现、所取得的成绩以及所反映出情感、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思所做的发展性评价”。

1967美国芝加哥大学哲学家斯克里芬(Mr. Scriven)在《评价方法论》中第一次提出形成性评价，当时就受到了国际教育界广泛的关注和认可。20世纪80年代以后，国外许多学者开始重视形成性评价对于教学的影响。如：Went于1993建议教师应采用形成性评价，这样可以有效地调整教学的各个环节和学生的学习行为。Harler & Jane在1997强调形成性评价的关键是认清学生的现有水平和学习目标之间的差距。Bachan & Palmerts也在1996从考试的角度探讨了形成性评价，强调用于形成性目的的考试帮助指导学生学习，帮助教师调整教学方法和教材。

国内于20世纪90年代才开始对形成性评价进行研究，但已有不少科研成果相继问世，并从不同的角度就形成性评价的理论与实践进行了探讨。从宏观方面来说，郭茜、杨志强讨论了形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示；肖尤南讨论了大学英语教学中学习评价的改革；刘书亮对大学英语教学中形成性评价应注意的问题进行了分析。在微观方面，王京华探讨了形成性评价对学习者学习策略的影响；陈舜孟探讨了形成性评价对英语学习者情感的影响；刘一平讨论了形成性评价在高职英语教学中的运用。可见，许多研究者都从理论和实践上证明了大学英语形成性评价的可行性及其所具有的优势。本文将基于目前的研究现状，从课堂观察、学生档案、座谈、项目与演示，教师与学生的感受等角度着手，对高职学生的形成性评价进行一些实践与反思。

对高职学生形成性评价的实践

原因目前，高职院校主要采取的是终结性评价，这种评价虽简单、易行，但它却是用同一把尺子去衡量不同的学生，忽视了学生的原有基础、个体差异与发展进步，因此，不能有效地激发学生的学习积极性。基于这样的教育教学现状，我们要考虑使用多元化的评价手段来调节、促进“教”与“学”的最优化过程，也就是为学习而进行评价(Assessment for Learning)，为发展而评价(Assessment for Development)。这是在高职学生中进行形成性评价的主要原因。

实践过程整个形成性评价过程历时一学期。首先，在第一学期末，笔者对2006级物流专业的89名学生进行了问卷调查。根据问卷分析，80.3%的学生认为，学习英语主要是靠记忆；81.7%学生认为，他们在课堂中的学习活动主要是朗读课文、学习单词或语言点、做语法或词汇练习、写命题作文，自由度和创造性相当少；63.8%的学生则认为，学习英语的过程是痛苦或令人厌烦的。课堂上学的内容和考的内容不一样，用一张标准化的试题来衡量他们的学习是不公平的、也是不全面的。基于上述现状，笔者在整个寒假中就考虑形成性评价实施的可能性与具体操作步骤。第二学期一开始，我就在班级宣传开展形成性评价研究的意义与方法，并征求学生意见采用何种工具来进行过程评价。结果，学生选中了建立学生档案袋(portfolio)和项目与演示(project and presentation)来评价他们的学习。以下分别论述。

1.设立阅读/写作学习档案。笔者在学期初就给学生开设了英语名著简写本阅读书单，包括Jane Eyre，Little Women，Gulivers Travels，The Call of the Wild，A Tale of Two Cities，Bronte Story，David Copperfield供学生们选择。然后把相同选择的学生组成一组，要求他们写读书笔记(Reading Journal)，并就自己印象最深的一章或一部分进行讨论和分析。同时为了鼓励学生充分显示他们的才能，还可以让他们附上图画或图表。表1是笔者建议学生使用的读书笔记的记录表。在写作中，结合所学精读课文与电影观赏，笔者每两周给学生几个熟悉的主题选择，比如说a letter to teacher，my colorful college life，my happy family，the favorite sport(my favorite football star/basketball star)，pets(dogs，cats，and mice and so on)，food(vegetables and fruits，health and diet)，traveling(what can we benefit from traveling)，fashion(to be a fashionable girl/boy)，film review(Titanic，E.T.，The Lion King，The Sound of Music)。通过一段时间的摸索和实践，笔者发现阅读/写作活动不仅培养了学生的合作意识，也激发了他们的学习积极性。他们通过写读书笔记交流心得、思考问题、表达思想感情。通过自由写作，培养他们的写作能力和创造性。

2.项目和演示。学生按自愿的原则组成小组，确定主题，搜寻相关材料，最后做成幻灯片。期末，每个小组确定一个主讲人(speaker)，用英文脱稿的方式，向全班展示自己的项目(project)。由学生评价小组和教师评价小组，针对演讲的内容、流利程度及精彩程度给予初步评价。然后，每个小组都要即兴回答1～2个关于这个主题的问题，最终得出的综合成绩即为该小组的成绩。通过项目的制作和展示，学生的参与意识、创造性思维以及英语语言表达能力都得到了较大地提高。同时，也创作出许多优秀的作品，比如：有以阐述为主的Disney World，The Olympic Mascot，有以介绍自己大学生活、宿舍特点的Our Second Home-Our Dormitory，Our College Life，有以话剧表演为特点的The Lost Necklace，有以小品表演为特点的Friendship。总之，通过开展形成性评价，激发了学生的学习积极性与创造性，使“教”与“学”达到最优化程度。

教师与学生的反思

教师的反思英语作为一门特殊的课程，在学习过程中需要学生的参与、讨论。而学习档案的建立，为此提供了一个平台。在这里，教师通过阅读学习档案，即时指出学生的长处和不足，关注学生的学习过程、发展动态；学生通过整理学习档案，逐渐学会了自我评价、自我管理；师生通过讨论，可以更加了解彼此之间的想法。项目与演示也要求学生紧密合作，无论是确定主题、筛选材料、形成项目(project)还是最后的演示与答辩，都是师生共同的劳动结晶。在这个过程中，不仅提高了学生的自主学习能力，也锻炼了他们的口语表达能力。

学生的反思对于该学期的形成性评价，绝大多数学生持肯定的态度。首先，他们认为，通过此次评价，他们已关注自己的学习过程，认识到自身的进步和不足，同时也提高了自主学习的能力。其次，他们还体会到分工合作的重要性。想要创作出好的作品，是需要大家的积极合作与共同努力。

对英语课程改革的实践意义

总的来说，形成性评价是一种全面的、发展的、定性而非定量的评价。它能关注到每个学生的个体差异与所取得的进展。通过这种评价，不仅有利于教师反思自己的教学，也使学生掌握了许多技能。同时，还有效地培养了学生的自省意识与交流能力。这恰恰与高职高专的以培养能力为目标，以学生为主体，以项目为载体的课程评价新标准不谋而合。而高职高专英语教学，相对自由的教学空间也保证了形成性评价的可操作性。可见，形成性评价作为一种有效的评价手段可以促进高职英语教学改革的深入。