落实历史课标要求培养初一学生能力

王贺喜

〔关键词〕 历史课程标准；要求；阅读；讨论；归纳

〔中图分类号〕 G633.51〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

03（A）—0016—01

初中《历史课程标准》要求学生要“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过各种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力”。同时，新《历史课程标准》将传统的思想教育目标拓宽为情感、态度、价值观的三维目标，要求学生“理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，逐步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，以及求真务实的科学态度，面对人生，面对世界，面向未来”。那么，历史教师应如何将这些要求落实到初一历史教学中去呢？

首先，教师应着力培养学生阅读课本文字的习惯、方法和能力。课本文字阅读应包括导入文字、正文、历史地图、图片、脚注文字，以及“自由阅读卡”的阅读。在平时教学中，教师要不断地引导学生进行阅读，并让其相互交流，使其能把其中关键性的文字画出来。在此基础上，再引导学生阅读相关的报刊内容，以培养学生的阅读习惯。学生通过广泛的阅读，不但可以自由地获取信息，而且也激发了他们探究知识的欲望，为他们学习历史打开了方便之门。同时，也培养了他们的阅读兴趣和阅读能力。

其次，引导学生参与讨论，让他们学会归纳、提炼学习要点。如在学习《远古人群》一节时，我借来某位收藏家的石斧、玉璧残片，学生们也拿出了各自捡来的陶片，师生间进行相互交流。在学习《玄奘西游》时，我鼓励学生讲述电视连续剧《西游记》中的相关片段。同时，我还向学生讲述了《文化五千年》一书中“法显佛国求经”的故事。在学习《辉煌的隋唐文化》时，我以“灿烂夺目的书法和绘画”一目作为教学重点，发动学生找来褚遂良、欧阳询、颜真卿、柳公权的字帖进行比较、交流。在上《话说〈清明上河图〉》一节课时，我借来某美术教师收藏的赝品《清明上河图》供学生观赏、交流，使学生在交流中对宋代社会经济有了进一步的了解。这种参与交流讨论的学习方式，不但激发了学生学习历史的兴趣，而且能让他们学会归纳、整理出学习要点。

再次，运用联系、比较的方法，培养学生的思维能力。运用联系、比较的方法，可以改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，培养其思维能力。如在学习《经济重心的南移》一节时，我告诉学生，课文中提及到我国在宋代引进了越南的“占城稻”，并很快在江南地区推广，太湖流域从而成为重要的粮仓，“太湖熟，天下足”成为了当时的流行语。而今天，我国科学家袁隆平的“杂交水稻育种技术”，不但解决了世界人口的吃饭问题，而且其正在研究的第三系杂交水稻，又将每亩单产提高到了三千多斤。在学习《清朝“闭关锁国”政策》时，我联系时政——胡锦涛主席率团访问美国、摩洛哥、沙特、肯尼亚等国，吴仪副总理带团与美签订了二百多亿美元的贸易合同，让学生从中领悟政治、经济、文化、外交是一个紧密联系的有机整体，只有改革开放才能不断发展，而闭关锁国只会落后挨打。通过以上联系现实学习历史的实例，使学生感到古今之间密不可分，学习历史具有极大的借鉴意义，而学习历史，不能只停留在课本上，应充分利用电视、广播、报刊、网络等媒介，广泛获取信息，古今之间进行联系、比较，进而为解决现实实际问题提供可行性的决策依据。

最后，培养学生综合、归纳的能力。虽然《中国古代史》在初一年级分为上下两册进行教学，学生要历经两学期的学习，但是五千年的中华文明在这么短的时间内又能在他们的头脑中积淀多少呢？因而，教师复习整理这些内容是必不可少的。在每一册学习过后，我都组织学生对其内容进行系统的复习、整理。我以朝代（时间）为线索，把每册内容综合为三个专栏：一、重大事件；二、社会经济；三、文化成就。并对专栏知识进行梳理，引导学生一边翻看课本、笔记，一边整理，同时给予引导示范，让学生不断修改完善。这样，不同学习程度的学生都有了自己的收获。