古诗词教学中学生审美能力的培养

李秀平

英国诗人雪莱说：“诗以想象和热情启发人类向善，所以一切好诗都与卑鄙的情感不相容。”语文教材中的许多古诗词，都是千古传诵的名篇，是高度思想性和完美艺术性的结合，其本身就是一种美的化身、美的体现。它在陶冶学生的情操、美化学生的心灵、培养学生审美能力方面有着极其重要的作用。那么，如何利用它得天独厚的优势，对学生进行审美能力的培养呢？

一、美读是关键

现行语文教材为我们提供了丰富多彩的美读平台。美读课文的过程也是理解、感悟、欣赏、创造美的过程。它伴随的是一种愉悦的审美情感，甚至可以使人达到一种物我两忘的境界，与作者同悲喜，与人物共歌哭。白居易的《琵琶行》和李贺的《李凭箜篌引》都是表现音乐的名篇，历来被誉为我国古代诗歌的绝唱。在教这些课文的时候，我根据男女音色不同，采用了齐声朗读、二重朗读、交替朗读和配乐朗读等训练形式，通过轻重缓急、高亢激越、低回婉转的声音变化，再现诗中的音乐节奏与旋律，使学生产生一种“如听仙乐耳暂明”的听觉感受，领悟诗歌的旋律美；通过反复美读，把抽象的语言还原为可感的形象，款款入目，声声入耳，获得奇异美妙的精神享受。

二、联想和想象

爱因斯坦说，想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象是无限的。在朗读教学中，教师可以启发学生对作者描写的景象或人物展开丰富的联想和想象，从而创设一种如临其境、如闻其声、如见其人的情境，这样学生不仅能在感情上与作者产生共鸣，轻快地进入美的境界，得到美的享受，而且还能有效地提高欣赏能力和观察能力。

与学生一起朗读孟浩然的《过故人庄》时，我问：“同学们，透过诗，你们看到了什么？”教室里一下子沸腾了。有的说：“绿树、青山、潺潺的流水和金灿灿的菊花。”有的说：“碧绿的菜畦，堆积如山的稻子。”有的说：“我看到了村民们赶着羊群，肩上挑着谷子，脸上洋溢着丰收的喜悦，一群孩子在扑蜻蜓，捉迷藏。”我又问：“你们听见了什么？”同学们兴致更高了。有的说：“我听见了蝉在叫，鸭在闹，蛙在鸣。”有的说：“我听见了诗人与朋友相约明年九月九日再见，共同祝福。”“你们闻到了什么？”我因势利导，往深处挖掘。同学们七嘴八舌：“我闻到了菊花香，闻到了新翻的泥土的气息，闻到了大自然的芳香。”我又问：“大家透过诗感受到了什么样的情感？”学生争先恐后地回答：“朋友之间淳朴真挚的友情，诗人喜欢大自然，陶醉于大自然的感情。”同学们通过朗读想象从诗句走进生活，品出了意趣，感受到了乡村特有的生活气息和大自然的美景。

三、创设美景、激发兴趣

在古诗词教学中，教师还可以运用信息技术，创设最佳教学情境，激发学生学习兴趣。从视觉、听觉等多角度刺激学生的感官，调动学生的激情，使他们充分体会到诗词的意境之美、情趣之美和人性之美。如在教《钱塘湖春行》一文时，教师首先可以利用网络搜集钱塘湖的风景图片以及文字解说，使学生从感性上了解、感受钱塘湖的美景。其次，设计好课件。可以制作一些优美清新的图片，展示春天的莺歌燕舞、鸟语花香、姹紫嫣红的美景，再配上轻音乐伴奏和声情并茂的朗读。最后，老师做画龙点睛的评价。

四、挖掘深蕴的人格美

古诗词中，不但自然美无处不在，而且其深蕴的人格美也无时无刻不在撼动着每一位读者的心。如在分析杜甫的诗句“呜呼！何时眼前突兀现此屋，吾庐独破受冻死亦足”时，教师可适时启发学生，他并不是仅仅因为自身的不幸遭遇而哀叹、而失眠、而大声疾呼！在狂风秋雨无情袭击的秋夜，诗人脑海里翻腾的不仅是“吾庐独破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破。杜甫的这种炽热的忧国忧民的情感和迫切改变黑暗现实的崇高理想，激励了一代又一代人。正是生活的真实和人格的完美，铸就了杜甫的诗的生命。

正像舒伯特所说：“那些从痛苦中产生的作品，将为世人带来欢乐。”李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的乐观坚定；苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的豪情壮志；辛弃疾的“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生”的壮志难酬。这一个个崇高的伟大形象，这一幕幕感人至深、催人泪下的情景，怎能不令人钦佩、使人奋进呢？

总之，通过美读古诗文，能够激发同学们丰富的联想和想象，在头脑中迸发出美丽的火花，它远远高于作家创作时的初衷，它美妙无穷，无与伦比。

（责 编 再 澜）