务实的澳洲教育

李慧军

前不久，我荣幸地随澳洲教育考察团去了澳大利亚进行考察，20多天行程中的所见、所闻和所感，使我开阔了视野，增长了见识，提升了境界，成为我人生中的一笔宝贵财富。

没有面子工程

我们先后去了3个州，参观考察了6座城市的9所学校。在澳洲，所有的学校无论大中小学，都没有豪华的大门，没有围墙。他们中小学校的教室里也没有高档豪华的教学设施，没有精美的外观设计和醒目的标志性建筑，更没有固定的、有着高档桌椅的专用会议室、接待室，等等。我们去维多利亚州的一所小学参观，过了一个2米宽的栅栏门，走上十几米就来到了他们的教学楼里。之后，我们就被领到位于一楼的图书馆，图书馆的面积大约有500m2，这是一个兼顾电子阅览和图书阅览的多功能馆（据说这所学校才有100多名学生，我校3000多名学生仅拥有100m2的图书馆）。就在这个图书馆的一角，临时呈圆弧状地摆放了27把椅子（我们团共有27人），对面摆放校长和教务长及两位课长坐的4把椅子，临时接待室就这样建了起来。这与我们在国内见到的一些普通城市的中小学校对外宾、对领导隆重接待的情况是大大不同的——我们奢华，他们朴实。

澳洲的学校虽没有豪华的大门，没有奢华的教育设施，但是据介绍，他们的联邦政府和州政府每年都要投入相当可观的教育经费，而且逐年递增。那么，他们把钱花到哪儿去了呢？

原来，自1990年起，澳洲学生从小学到高中都是义务教育。在澳洲的绝大多数学校，每一位在校生的课桌上都配备一台电脑，师生全部免费上网。澳洲普遍实施小班化教学，小学每班22～28人，与我们每班65～70人的班额相比，这意味着要多聘很多名教师，在师资力量的建设上要多花很多钱。当然，澳大利亚地广人稀，与我国的基本国情有着很大差别。

落到实处的办学理念

澳洲之行的最大收获就是使我对什么是“以人为本”的教育有了较深刻的认识。所谓“以人为本”的教育，就是适合学生个性发展需要的教育，而不是以教育者的意志为转移、让学生尽量去适应的教育。

每到一所学校，校长们都会热情地接待我们，并且认真地向我们讲述自己的办学理念。他们办学理念中的共同点，就是要面向全体学生，培养适应国际大环境的创新型人才，使自己的学生人人具有生存能力和自信诚实的品质等。他们都为自己的学校拥有的各种各样的创新型人才而自豪，没有一位校长把学生的统考分数作为自己炫耀的资本。

我清楚地记得，在悉尼的一所小学，一位满头金发、十分漂亮干练的女校长兴高采烈地向我们讲述她是如何组织全校学生到悉尼歌剧院举行同台合唱演出的。她那满脸幸福的表情以及述说时营造的融洽的氛围和情景使我至今难以忘怀。

澳洲小学生的课程不全在课本里，也不全在课堂上。占三分之一时间的课程，都是在田野里、牧场上、艺术馆、科技厅等地方进行的。我们随处可以看到孩子们或坐在艺术馆里名画前的地上聚精会神地听老师讲课，或在科技厅里探着脑袋仔细揣摩新科技成果的精美与稀奇，或在牧场的奶牛养殖基地亲自动手进行实践的情景。每逢节假日，老师们还在家长的配合下带领孩子们到大森林中去探险。他们这样做的目的就是为了给每个孩子提供参与体验和感受生活的机会，使每个孩子都有一次难得的人生体验，成为一种可以沉淀在自己大脑中的永久性记忆。这与我们一些学校所主张的精英教育是两个概念。精英教育的老师和校长的眼睛里只有拔尖儿的学生，只有学书本知识考高分这一概念；而像澳洲这样的公民教育，是既看拔尖儿学生又能托住底儿的教育，我赞同并将努力践行这样的教育。

澳大利亚教育的以人为本还体现在承认差异和认可不同，他们不歧视任何一名学生。如在一所学校，有个智残儿童组成的弱智班（这种叫法在澳洲是不允许的），共有10名学生，一位40多岁的中年男教师，承担了他们全部学科的教学任务和课余时间的教育看护责任。这位老师慈善的面容，和蔼的态度，有趣的授课设计，把仅有10个人的课堂气氛调节得融洽且美好，10个孩子和老师的脸上都洋溢着幸福的笑容。令我惊叹的是，这10名学生来自10个不同的国家和民族，智力参差不齐，却能在这里享受到公平的待遇。没想到，我竟然在这里，找到了寻求已久的“教育公平”的答案。

在澳大利亚的维多利亚州考察时，听一位华人介绍，当地设单性学校，分男校和女校。最初，我以为是怕男女生一起上学会产生早恋耽误学习，后来才知道，避免早恋不是主要的目的，主要是因为男女学生选择学科的平等性不一样，学习方法不一样，学习心理不一样，生理特点不一样，纪律要求不一样，需要的机会不一样等。原来，设单性学校是以“以人为本，尊重个性差异”为出发点的。

广泛务实的选修课程

从小学到初中到高中再到TAFE（职业技能培训学校），澳大利亚教育与我们有着太多的不一样，其中最突出的一点就是其课程设置的可选择性。他们让学生依据自己的兴趣、天赋等选择适合自己的课程。全国只有统一的教学大纲，但没有统一的教科书。这显然与我国中小学教科书大一统的做法不同。

澳洲的学校有很多课程可供学生选择。比如小学除5门必修课之外，还开设若干个兴趣课程供学生选择。以音乐为例：每生根据自己兴趣，挑选学习一样乐器，学校（其实是国家）出学费，学校拥有几十个单间琴房，对学生进行一对一的教学。学校成立交响乐团、合唱团……其目的就是为了提高学生的音乐素质，进而提高公民素养。

在澳洲，如果学生选了某门课程，而学校不具备师资条件，学校就会通过网络联系远程教育资源，对学生进行选修课远程教学。一位老师可通过屏幕给相距千里之外的几名、几十名同学开展网上互动教学。

澳洲的小学、初中、高中和TAFE都有必修课，但值得我们学习的是，他们的必修课也可以选择，这使我很受启发。

澳洲的语文课一般分为两类供学生选择，一类是文学性的语文课，这类课标准较高，是以培养未来的语言学家、作家和诗人为目的的；另一类是应用性质的语文课，目的是培养日常工作需要的公文写作者，即日常交际需要的基本语文。

澳洲的数学课一般也分成三类。一类是高难度的高等数学，这是为适应科学发展需要方向的数学，是培养未来科学家、数学家的数学；第二类是商务数学，即学习未来要当经理、当会计等所需要的数学；第三类是一般文科数学，日常生活运用的最基本的数学。

可见，澳大利亚课程的可选择性，是真正以学生个性发展需要为本的，其好处是可以让每个学生选择发展自己的最强项，促使每个人实现自我社会价值的最大化。

据一位华人教育工作者介绍，澳洲的初中除必修课外，要从36门功课中选修6门，高中有206门课程可供选择，TAFE学校有2016门课程供学生选择。每个学生所学的都是根据自己的特长、兴趣和需要的课程，我不由得感慨：生长在澳大利亚的孩子多幸福啊！

备受欢迎的TAFE学校

TAFE即职业技能培训学校，这次参观的学校中给我留下印象最深的就是TAFE。在澳洲，TAFE是联系澳洲教育与市场的纽带，只要自己愿意，所有人无论年龄大小都可以上TAFE。TAFE的学生来源有三类途径：三分之一是高中毕业生，三分之一是大学毕业生，还有三分之一是来自于社会上的无业人士，平均年龄约为29岁至30岁。TAFE有三种上课方式：组织师资到需要培训的单位去培训，到教室集中上课，开放式的网络远程授课。

TAFE是培养高水平技术工人的学校，当然也培养蓝领中的管理者。TAFE学校聘任教师的标准有三个：一是要有相关知识水平；二是要有5年的行业工作经验；三是要有TAFE教师文凭（师大文凭）。比如：教中文，要有5年讲中国语言工作的经验；教英文，要有在英国从事专业工作5年以上的经验，在英国出生的还要翻译一本英国文学小说。同时，要求教师每年必须有两周时间回到自己所执教的行业中去实践体验，以保持所执教的技术、知识的先进性，不断地了解当前市场的竞争状况等。

为何已步入社会的成年人又反过来上TAFE呢？第一是因为社会实践证明，踏入社会以后自己的工作技能还不过关。第二是因为TAFE的证书管用，持TAFE所发的证书可以办公司，还可找到高薪的工作。有了证书，在社会上就有了立足之本。第三是因为TAFE是真正能学到技术的学校。由此我想，我们国家目前正在大力发展职业教育，然而，作为职业学校本身该如何定位自己的办学目标？是基于一种就业谋职的功利思想需要来办学，还是基于国家未来发展的历史责任来办学，或许可由此获得借鉴。

与我国小学教育的比较

澳洲教师工作量大，他们的小学实行全科制，即一人包揽了所开设的所有学科，每周28～30节课。从早9点上班到晚5点下班，中间没有午休，老师始终是跟孩子们在一起的。并且教师人人开发兴趣课程，工资之外没有补贴。

我们的小学教师课时量不大，每周最多18节课，主要学科语文每班每周最多10节课，数学每班每周6节课，而且实行的是单科制，即不兼职、不包班。然而，由于班额太大和应试的压力，以及家长对考分的追求，给老师带来了很大的心理压力，这个压力，比多上几节课要累得多。

澳洲教育解决了我们的教育所没有解决的问题，这个问题就是培养的学生一旦进入社会还得从头学起，上了十几年学所学的东西几乎派不上用场。澳大利亚教育的终端——学生，直接与社会需要挂钩，社会需要什么样的人才，他们就开设什么课程，而且是让学生自己根据需要来选择。如从TAFE学校毕业的学生参加工作没有实习期，上午到单位熟悉一下工作环境，了解一下单位的规章制度，明确一下自己的分工之后，下午就可进入正常工作，承担和老同事同样的工作量，享受一样的工资待遇，接受同样的工作标准要求，这就节约了许多资源。

澳洲之行虽然结束了，但留给我们的思考是久远的。作为一名基层教育工作者，我更是直接地感受到了自己肩负的责任之重大。学人之长，补己之短，学习澳洲教育的先进理念，借鉴澳洲教育的先进经验，立足中国教育实际，探寻教育发展规律，实施以人为本的绿色教育，相信我国教育的明天会更好！

（责 编 流 水）