国际科学教育研究趋势的实证分析

王晶莹

[摘 要] 文章以1998年至2002年中的三本权威期刊发表的文章内容为研究对象，涉及文献802篇，分析的方面包括作者的国籍、研究类型和主题。结果发现，研究者主要来自四个英语国家——美国、英国、澳大利亚和加拿大，但是非英语国家或地区的研究者在一定程度上也逐渐起到有价值的影响作用。这表明科学教育研究已经成为国际学术共同体所公认的重要研究领域。尽管在这五年中关于学生概念和概念转变的研究出现频率较高，但有下降的趋势；与学生的学习情境，社会、文化和性别问题有关的研究主题也受到科学教育者的关注。

[关键词] 科学教育 《国际科学教育杂志》 《科学教育》 《科学教学研究杂志》 比较研究

一、引 言

公开发表文章是衡量学者研究水平的标志之一，通过发表文章，可以得到国际研究同行认可，同时也能提高和促进学术研究的进步，因此，系统地分析国际权威科学教育刊物中的文章有助于科学教育者了解目前和以后的研究趋势。

在科学教育的研究领域中，国际合作的多元文化视野逐渐成为研究的热点，具有多种文化背景的研究者逐渐对这一领域的研究贡献力量。因此，分析目前权威期刊文章的研究类型和主题是十分有必要的，它有助于当代科学教育者扩展研究方法和提高分析问题的能力。

本研究主要以科学教育的三本权威期刊的公开文章为基础：《国际科学教育杂志》（International Journal of Science Education，IJSE），《科学教育》（Science Education，SE）和《科学教学研究杂志》（Journal of Research in Science Teaching，JRST）。这三本刊物长期被社会科学引文收录，具有较高的影响因子，曾在科学信息研究机构的杂志引文报道中提及。比如2001年的影响因子排名，《科学教育》在90种教育杂志中居前15名，《科学教学研究杂志》和《国际科学教育杂志》分别排在第23名和第38名。这三种杂志被国际科学教育界广泛认可。因此，本文的主要研究问题如下：不同国家的作者从1998年到2002年间在这三种期刊中的文章贡献情况；五年内三种刊物文章的研究类型；五年中发表文章的变化情况。

二、研究方法

1. 研究的文章分析

本研究包括上述三本刊物五年内公开发表的文章，不包括编者语、解说和书评，一共是802篇文章。

2. 作者所在地区的贡献

国家或地区的研究贡献通过量化分析，并进行排序。每篇文章为一分，如果一个国家的作者发表的文章多于其他国家，我们会按照适当的比例分配分数。因此，本文利用Howard et al.（1987）的公式对多作者的文章中每个具体作者进行评分。

n是这篇文章中所有的作者数，i是具体作者的顺序。

通过这一公式的具体分数分配见表1。比如，如果一篇文章有两个作者，第一作者是英国人，第二作者是美国人，那么英国得分数为0.6，美国得分数为0.4。通过这一方法，对每个国家或地区的分数分别累计，并进行时间和刊物的对比分析。

3. 研究类型

文章分为以下五种研究类型：①经验性研究文章，比如定量和定性研究；②立场性文章，在特定的科学教育研究领域具有具体的位置；③理论性文章，在科学教育领域提出新的理论或理论框架；④综述，不具有较强立场的文献总结；⑤其他，比如特定国家科学课程的描述。本文的分类经过两位科学教育专家的评定，相关系数为0.96。

4. 研究主题

本文将发表文章的研究主题划分为以下八种：

①教师教育，包括职前和在职的专业发展；教师教育组织和政策；教学体验；教师教育改革和教师的行动研究。

②教学，包括教师认知；教学法知识和教育学内容知识；知识的呈现方式（比如比喻、想象等）；领导；归纳；榜样教师；教师的思维以及教学行为和策略。

③概念学习，包括学生的概念和概念转变；探索学生理解的方法；学习的前概念；概念转变的教学方法；学习者的概念转变和概念开发。

④学习情境，包括课堂情境和学习者的特点；学生的动机；学习环境；个人差异；推理；学习方法；特殊学习者；教师和学生的互动；同学的互动；实验室环境；科学学习的情感维度；合作学习；学习中的语言、协作和交流以及社会、政策和经济因素。

⑤目标、政策、课程和评价，包括课程开发、实施和评价；课程的社会学分析；多元化评价手段；教师评价；教育测量；有效学校以及课程政策和改革。

⑥文化、社会和性别问题，包括多元文化和双语问题；民族问题；性别问题；比较研究以及科学教学和学习的多样性。

⑦历史、哲学、认识论和科学本质，包括历史问题；哲学问题；认识论问题；道德问题；科学本质及研究方法。

⑧非正式学习，包括非正式情境下的学习，比如博物馆、室外环境等，公众对科学的认识。

上文提到的两位专家将文章归于上述八类中的一种，他们归类的一致性系数为0.86。出现的不一致问题我们通过讨论解决，每一种类主题的频率通过计算获得。

三、研究结果

1. 发表文章作者的国籍

在1998年到2002年间，《科学教学研究杂志》文章的作者来自21个国家和地区，《科学教育》的作者来自23个国家和地区，《国际科学教育杂志》作者来自36个国家和地区。通过年份分析，美国、英国和澳大利亚一直是分数最高的三个国家（详见表2）。

英语国家在三本杂志中作出主要贡献与其语言优势或许有关。为了进一步研究英语国家文章发表情况，我们将作者的国籍分为以下五类：美国、英国、澳大利亚、加拿大和其他国家（多数为非英语国家），见表4和5。四个英语国家作者在学术期刊中占主要比例，比如1998到2002年间为67%~75%，《科学教学研究杂志》的文章有86%以上作者来自这四个国家，《国际科学教育杂志》和《科学教育》则有一半以上。

表3中的卡方检验表明，五年中发表文章的国家和地区没有显著差异，表4揭示出三本杂志的国家和地区间的贡献具有差异。例如，其他国家（多为非英语国家）在《国际科学教育杂志》上发表文章为40%、在《科学教育》上发表文章为27%、在《科学教学研究杂志》为13.8%。《科学教学研究杂志》文章的美国作者占70%，《科学教育》占55%，《国际科学教育杂志》占17.7%。因此，《国际科学教育杂志》发表的非英语国家作者的文章相对较多。

2. 发表文章的研究类型

表5列出了1998年到2002年间发表的文章类型的趋势，在这五年中，经验性研究的比例从83.6%上升到90.9%。

根据刊物所作的研究类型分析见表6，在这三种刊物中，大部分的文章是经验性的，理论性和综述性及其他类型的文章数量较少。

3. 发表文章的研究主题

通过研究主题对这五年所发表的文章所进行的分析，结果见表7和表8。

首先由Nova和Driver发起的广泛研究工作，主要是学生的可变概念方面，概念学习的研究主题在这五年内一直位居前两位，在所有文章中平均占24.7%。尽管这一研究领域范围较广，但是可以看出其下降趋势：从1998年的33.3%下降到2002年的20.8%。科学教育研究者对学习情境感兴趣，比如合作学习、情感领域、与学习环境的互动，这一主题在五年间平均占到17.0%。关于文化、社会和性别的主题也吸引了科学教育者，而关于教师教育、教学和教育技术的主题在所有发表文章中所占比例不多。

通过上面的年份分析，我们可以看到，位于《国际科学教育杂志》和《科学教育》前两名的研究主题是概念学习和学习情境，上述概念学习的主题在《国际科学教育杂志》中占三分之一的比重（33.0%）。在这三种杂志中，对于文章主题的分析表现出一定的相似点，强调学习和其他研究领域的差异。杂志的范围、编辑的政策和编者的身

份在发表文章的主题上起到一定的作用。

四、结 语

本文采用1998年到2002年五年间的三种科学教育刊物，对其发表的文章进行了内容上的分析和比较。尽管这其中的大多数研究者来自英语国家（比如美国、英国、澳大利亚和加拿大），而且他们对文章的贡献占大多数，但是非英语国家和地区的研究者在一定程度上也起到了重要的作用。比如，根据表3，在2002年，这三种刊物中大约三分之一的文章作者不是来自这四个主要的英语国家（32.7%）。科学教育的研究在国际的研究共同体中越来越成为重要的学术研究领域。一些跨国家和民族的比较研究越来越受到各国的重视，比如关于学生科学成就和态度；还有参加国际数学和科学研究的国家也在增多，从1999年的38个国家和地区到2003年的50个国家和地区（TIMSS 2003）。

本研究揭示了国际科学教育的权威刊物中，大部分的文章属于经验性研究，立场性、理论性和综述类的文章非常少。在这五年中，学生概念和概念转变的研究主题占较大份量，但是这一主题的研究有下降的趋势。在最近几年，与学生学习及社会、文化和性别差异相关的主题受到研究者们的一定关注。

本文对文章的内容分析研究是十分有价值的，它与以往的研究不同。首先，本文按照作者的国籍对发表的文章进行了分析，以往的研究强调个人、学院或研究所的工作。对于国籍的比较研究能够凸现研究共同体的特点，而且本文还分析了文章的研究类型和主题，有助于研究者明确目前的研究状况和以后的发展趋势。

（编译者单位：华东师范大学课程与教学研究所）

责任编辑 熊建辉