物理课件制作中的不良倾向与改进策略

宋爱国

摘要：多媒体教学课件图文并茂、生动活泼，极具表现力和交互性。但是笔者发现某些教师在制作和使用教学课件时存在诸多不良倾向，主要表现为：取代实验倾向；程序呆板倾向；喧宾夺主倾向；信息超量倾向；替代板书倾向。本文旨在和大家共同探讨改进的策略。

关键词：物理；课件；不良倾向；改进；策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2009)2(S)-0053-3

随着计算机技术的发展，人们对辅助教学课件的开发呈现出空前的热情，许多教研部门、学校乃至教师都投入巨大的资金和精力，加入到这一队伍中来。人们大都认为，教学课件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用课件来教学，课堂效率就一定能够大大提高。但是，笔者在亲自制作一些课件并观看了大量相关的公开课后，发现在制作和使用课件时存在诸多不良倾向，影响了教学效果，削弱了多媒体的优势。本文旨在和大家共同探讨改进的策略。

1 取代实验倾向

在物理教学中，有人把演示实验做成课件来替代实验本身，甚至把学生实验也搬到银幕上让学生看，认为这样既能让学生看的清楚，又节约了时间。实际上，科学的结论来自客观事实，仅凭几个人为的课件而得出的结论，能有多大说服力呢？并且，学生只有在动手操作或设计制作的过程中才能形成实验技能，培养实验能力，用课件来替代实验反而是束缚了学生的参与热情，违背了素质教育和实验探究的原则。例如：在“研究水沸腾”时，学生会在实验中遇到各种情况，如：为什么酒精灯熄灭后，水还在沸腾？为什么有的同学观察到水沸腾后，温度计的示数仍然在上升？为什么纸片盖得很紧和盖得较松，实验的结果不同等。如果只在课件中观察实验过程，学生根本无法发现这些问题。针对这些问题让同学们进行充分的讨论，观察与揣摩，不仅有利于知识的掌握、活跃课堂气氛，更有利于激起思维的火花。用课件代替实验不仅使得培养学生严肃认真的科学态度的教育落空，同时也违背了物理科学以实验为基础的本味。

当然，对于那些可见度较低、演示效果差、影响教室环境而又适合投影的演示实验（如：托里拆利实验），我们可以利用多媒体把它投影到银幕上，形象、生动、直观地显示出来，既增大了演示的可见度，又保持了演示的真实性，效果自然会特别好。另外在学生实验课上，用多媒体把实验的目的、原理、步骤以及注意事项投到银幕上，可以缩短讲授时间，增加动手时间，同样是非常好的提高课堂效益的教学手段。

2 程序呆板倾向

教师制作课件的目的是为了充分调动学生主动参与的热情，但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程给公式化了。这些教学课件中往往预设了演示程序，限制了课堂进程，生硬的让教师适应课件，让学生机械的配合教师。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这样学生的基本知识就难以巩固、基本训练就难得到位，同时也制约了学生思维能力尤其是求异思维的发展。

笔者认为：课件的制作应符合教学规律，具有交互性，易操作。针对以上情况，在设计课件的时候适当改进，突破线性限制，采用树状结构，用超文本媒体结构提供简便、快捷、明朗的操作界面，使不同内容之间可以相互跳转，并能即时给予反馈，从而达到多元化、多层次化的效果。多媒体课件既不能代替学生的回答，也不能代替教师的讲解。教师的讲解、启发、点拨应根据课堂上学生的实际反映来进行，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。因此，我们必须跳出固定的套路，设计出开放型的课件，能互相交流，能根据学生的反馈信息做出不同的反应，这样的课件才能为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。

3 喧宾夺主倾向

多媒体课件因为具有能将声音、图像、动画等功能结合为一体的效果，所以能使枯燥的课堂教学变得生动有趣。但是，如果因为有这些特点就将上课单纯理解为整堂课就是看看动画，听听音乐，刻意让课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，课堂异彩纷呈，那就犯了画蛇添足、喧宾夺主的毛病。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在有声有色的背后，根本就没有记住、理解关键的物理知识，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响了教学的实际效果。

笔者认为：使用课件不是为了凑热闹、图花哨、比技术，而是为了优化课堂教学结构，提高课堂效率。不管我们上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，课件在教学中永远只能是起到辅助作用，我们追求的是界面友好，并不要求“华丽”。我们在设计多媒体课件时应明确，为什么用？怎么用？这是不是最佳方案？在设计课件时应选择恰当的呈现方式和适宜的教学策略，采用的多媒体技术手段应能帮助学生感悟、启发学生思考、激发学生讨论、教给学生方法，从而改善教学环境，提高课堂效率，实现最优化教学。

4 信息超量倾向

电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与教学内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。一些重要的内容学生往往还未做笔记就一闪而过，未加思考就一去不返。过多的资料使他们目不暇接，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，这直接影响到学生对所学内容、意义的消化和理解，极大的挫伤了学生学习的积极性。

笔者认为：一个好的教学课件，不是看其内容多么丰富，过程多么全面，而是应当注重其在实际教学中发挥的作用。展示的应是精华，拓展的应是需要，使用起来应当方便快捷，让人一看就明，一学就会。在制作课件的过程中，应经常考虑到学生实际，一切从学生实际出发，在何时以何种方式提出知识点，每次使用多长时间都要仔细推敲，绝对不能随心所欲，拿来就用。课件除了一些必要的“包装”之外，应该做得朴实些。在教学过程中，教师要时刻注意学生，根据学生情况的反馈信息，即学生的表情、神态，随时调整讲课的节奏和方法。课堂教学本是一个师生共同参与的互动过程，在设计上应少一些人机对话的知识传授，多一些师生之间的情感交流。实践告诉我们，有时老师的一个微笑、一个鼓励性的手势都会给学生留下深刻的印象，使学生看到希望，充满信心。

5 替代板书倾向

许多教师制作的课件，只有文字材料，而无其它物理素材。他们把“板书”内容做到课件中直接演示，“板书”的出现没有经过师生动态的分析与归纳过程，这对学生来说充其量只是一种“视觉暂留”，不利于掌握学习的重难点，更不利于学生思维的深化和知识体系的构建。

物理板书是展示物理知识结构的一种重要教学手段，也是呈现物理美学的一种方式。课堂上无论是教师口授、教具演示还是实验教学都离不开板书的配合。优秀的板书，条理清晰、结构新颖，能让学生一目了然，能对学生理解教学内容、启发思维、发展智力起到重要的点化作用。

笔者认为：板书与课件作为辅助教学的手段是相辅相成的，它们各尽其能，各司其职。教学中有些复杂的图形或总结性的文字、图表、以及标题、探讨的问题等，可以制成幻灯片，根据教学需要展现出来，这样可以加快感知进程，教师也节省了在课堂上的绘图、书写时间，增大了课堂容量。而对于那些必须要注重知识的生成过程才能培养学生能力的内容，还是要用传统的教学方法才能最大限度的提高课堂效益。在使用多媒体课件进行辅助教学时，我们要树立整合的观念，根据教学需要将两种手段巧妙结合，方能收到最好的效果。

总而言之，虽然当前多媒体辅助教学还存在着某些的缺憾，但随着计算机技术和教师教学水平的不断提高，在教学中必将运用的越来越广泛，其前景是光明的。多媒体课件的应用为我们的教学注入了无限的生机和活力，同时对教师掌握现代教育教学技术也提出了严峻的挑战，教师应多钻研多媒体课件在课堂教学中的有效策略，恰当应用多媒体课件，结合传统教学手段的精华之处，扬长避短，实现两者优势的整合，使多媒体课件在教学中的应用更理性、更准确、更普遍，更好地为提高课堂教学效率服务。

参考文献：

［1］赖德胜.《物理课程标准》.北京师范大学出版社，2004（7）

［2］单玉萍.《初中物理探究活动中的误区浅析》.物理教学探讨，2007 (9)

［3］黄宝圣.《化学教学与创新思维》.上海师范大学学报，2000（5）

［4］周卫勇.《走向发展性课程评价》.北京大学出版社，2002(6)

(栏目编辑王柏庐)