在高中物理教学中实施差异教学的探讨

贾先慧

摘要：在物理教学中，教师应尊重学生的差异，实施差异教学。首先应分析差异，将学生分层，然后通过设立多层次教学目标，开展多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求。

关键词：差异教学；探讨

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2009)2(S)-0006-2

研究表明，由于遗传因素、家庭条件和生活经历不同，每一位学生形成了独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，各有特点。因此，教学只有符合学生的实际情况，从实际出发，才能使学生的聪明才智得到充分发展。这就要求教师应针对学生的个性特点，采取不同的方法，提出不同的要求。同时，教师应创设积极的课堂气氛，使师生之间、同学之间关系和谐，让学生产生愉快、互助等积极的学习态度和情感体验，这样才有利于提高课堂教学效果。

结合实践经验，本文对如何在高中物理教学中有效实施差异教学进行探讨，主要在以下几方面应引起重视。

1 转变教育理念，实施差异教育

学生是学习的主人，是发展的主体。教师应根据学生的具体情况进行教育和教学工作，这就要求教师转变一些传统的教育理念，将学生看作是有个性的学习主体，在教学过程中尊重学生的差异性，真正做到因材施教。

2 客观把握学生层次，分析学生学情

首先分析学生原来的物理成绩，并适当结合数学成绩，将学生初步分类。高一开学后可采用问卷调查方式了解学生的兴趣、需求。通过一段时间的学习，分析学生的学习能力和学习特点，然后把学生分为A、B、C三个层次，一般A、B、C的比例为3：4：3左右，最后建立学生档案。必须指出，对学生分层并不是给学生贴标签，主要是便于教师在教学活动中对个别学生进行干预和影响。同时，学生所处层次不是一成不变的，而是根据学习水平的不断变化而改变的，因此学生档案应该是动态的。

3 设立多层次学习目标，灵活选择教学方法

在差异教学中，不再沿用单一性目标，而是由教师关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异设立多层次的弹性学习目标。大致可分为三层：基础性目标、提高性目标和发展性目标。必须指出的是，目标分层不是学生分层的简单对号入座。弹性学习目标对全体学生都适用，但完成怎样的学习目标，学生可根据自己的现有知识和经验，依据教师提出的教学任务，自由选择适合自己的学习目标。教师灵活地选择教学方法，做到“教学有法，但无定法”，一般要求低起点，多层次。在课堂教学过程中，既尽量使教学系统进入相对平衡状态，又不断地打破平衡，充分调动各层次学生的学习积极性。

4 培养学生合作能力，有效实施个别指导

根据学生分层的情况，还应进行“异质”分组。以相邻前后4人为一学习小组，这4人应是A、B、C不同层次的适当搭配，每个小组每周设一负责人。在大多数时间里，将全班、小组、个别教学组合，通过安排合理的学习方式，保证全体学生参与，满足各类学生的发展需求。

要做到A、B、C三个层次的学生都能在自己原有基础上得到提高，应注意“三个结合”：（1）集体与个别相结合，即部分问题集体讲，个别问题单独讲，不占用学生有限的练习与交流时间；（2）讲解与自学相结合，即教师在讲清重点问题的基础上鼓励学生独立思考，个人自由练习或分小组合作探讨；（3）课内与课外相结合，即课内不能纠正和巩固的问题，应力求在课外进行适当延伸或补充。

5 强有力的思想工作，全面考核评定成绩

教师要热爱学生，要给予不同层次的学生以细心的关怀和耐心的帮助，要不断地给予鼓励与支持，使他们具有明确的奋斗目标，建立起取得优异成绩的信心，让所有的学生都能“跳一跳，摘到属于自己的那个桃子”。 要做到综合评价，让每个学生都能充分发挥自己的特长，补其所短，激励进步，使后进生看到自己的闪光点，体验到成功的喜悦；中等生看到自己的发展前景，增强进一步努力的信心；优等生知道学无止境，明确今后发展的方向。

下面以高中物理第一册《力》这一章的复习教学片段来说明如何实施差异教学。

事件1 今天我们复习《力》这一章，主要任务是梳理这一章的内容，下面有三个问题：

（1）你认为《力》这一章，应掌握哪些内容？哪些是重点？（2）掌握这些内容有哪些方法？（3）请画出你认为最合理的知识结构图。

要求：每个同学尽力回答每一个问题，可以与同学和老师交流。

对第一个问题，让学生找出学习内容和重点，这样充分照顾到了学生间的差异，让学生都能根据自己的情况，提出适合自己的学习目标。对第二个问题，让学生按照自己原有知识和经验总结出自己已掌握的方法。

事件2 说出你做出的知识结构图是什么类型？请与小组成员交流，讨论各自的优点是什么，互相之间有什么启发。然后请三个同学作为小组代表展示各自的知识结构图。（放实物投影仪展示，分别是提纲式、网络式和集合式） 学生开始交流，画出的知识结构图有提纲式、网络式、集合式、表格式等。在这一过程中，教师创设多种学习方式，学生由自主学习到合作学习，并给学生自由选择学习方法的机会。

事件3 在完成了知识结构图后，要求学生重新审视自己的知识结构图，思考有没有需要补充的，有没有多余的，还需要怎样调整才能使知识结构图更加完整、更加合理。各组之间通过比较，判断是否需要调整，并说出为什么要这样调整。 学生开始交流，有学生重新调整了自己的知识结构图。 通过合作学习，把因个体差异而造成的不同情况变为了学习资源。

事件4 师生一起把上述三个同学的知识结构图调整、完善后分析它们的优点。

在《力》这个课例中，教师让学生能根据自己的情况，提出适合自己的学习目标，并且安排独立思考、小组交流、合作学习等多样活动方式，保证了大多数学生的有效学习。同时，充分尊重和利用学生之间的个体差异，提供多种方式让学生展示其学习成果，并共享这些成果，让每一位学生都得到了发展。

综上所述，在物理教学中尊重学生差异，实施差异教学符合素质教育的要求，也符合新课标的要求，这种教学模式贯彻了因材施教的原则，促进了每一个学生全面而又有个性的发展。

(栏目编辑赵保钢)