英国学校的“以人为本”特色及对我国中小学校园文化建设的启示

王世红

2008年9月，笔者，参加了广东省高完中校长赴英培训。通过出国前后英国专家较系统的介绍以及对剑桥“北国公园”儿童中心、富尔伯特与伯纳德学校、格兰特学校、兰园学校的参观考察，特别是通过挂职剑桥曼诺社区学校(The Manor Com-munity College)的深度考察及与各方面的广泛交流，我对英国的校园文化有了新的了解和认识，尤其是英国教育的“以人为本”对我的感触最深。

一、英国的“每个孩子都重要”

英国政府于2003年颁布了《每个孩子都重要：为孩子而改变》(Ev-ery Child Matters；Change for Chil-dren)的绿皮书，“每个孩子都重要”也是我们在英国培训期间听得最多的一句话。“每个孩子都重要”的理念就是：协调所有的服务部门，使得每个孩子都得到所需的帮助和支持，确保青少年工作达到五大目标：保持健康、保证安全、愉快成长、有所贡献、保障经济。毫无疑问，关心每一个孩子的健康与安全，最大程度的保护每一个孩子的兴趣与爱好，帮助每一个孩子提高成就目标，激发每一个孩子发挥最大的潜能，自然成为学校教育教学工作最基本的目标与任务。

在英国的学校里，坚持以每一个学生的发展为根本的理念贯彻得比较到位，可以说已经落实到了每一个方面。

1、有教无类

两千多年前，我国古代伟大的思想家、教育家孔子就有了“有教无类”的思想，但今日英国的“有教无类”政策还是给我们留下了深刻的印象。

一是对特殊学生的关爱。英国的特殊教育事业十分发达，几乎每一个地区都有设备齐全的聋、哑、盲、弱智、精神残疾、肢体残疾等特殊学校；与此同时，每一所普通中小学又都设有特殊教育的相关机构，负责对全校那些经过国家标准检测已注册的特殊儿童进行特殊教育。

对英国几所学校的参观考察，我们都强烈地感受到了从校长到教师，无论是在教学理念上，还是在教育教学的具体行动中都具有一种对每一个学生的幸福人生和生命价值关爱的意识。无论是对于天才儿童，还是对于残疾或智障儿童，英国的教育工作者实际上都在努力去寻找培养他们的方式和方法。他们不希望任何人掉队，也希望更多的人能够包容并且理解这些特殊人群。

二是融合政策。在英国，学校和教师必须为所有的孩子提供平等的受教育机会，不论性别、种族、宗教信仰、身心状况和来自不同社会文化背景。为了确保所有孩子都能平等而优质的教育，教育行政部门有专门的机构负责这项工作，并有专门的经费和相应的教师来实现这一工作目标。学校必须制订针对智障、残障、英语作为第二语言等有特殊需要的学生的相关措施，确保机会均等：必须协调相关服务部门，使得每个孩子都得到所需的帮助和支持，让每一个学生都受到重视，让每一个学生都得到平等的教育机会，让每一个学生的潜能都得到充分的发展，让每一个学生都快乐地学习并为将来走向社会打下必要的基础。

2、因材施教

“因材施教”是孔子的另一重要思想，长期以来，我国的中小学教育也一直重视因材施教。然而，英国中小学卓有成效的个性化教育教学，值得我们借鉴。

一是小班化教学。我们参观过的所有学校，不管是中学还是小学，每个班的学生都不超过30人，通常是十几、二十人，为的是使教师能够照顾到每一位学生。

二是分层教学。通常情况下，每个年级每个学科都是按学生的该科学习能力和水平分成三个层次：有天赋的学生、能力水平一般的学生和学习有困难的学生，上课实行走班制，即能力水平层次不同的学生到不同的教室上课。

三是个别辅导。英国是世界上最早实行班级授课制的国家之一，然而他们在发挥这一现代教育制度长处和优势的同时，也采取相应的措施弥补其在个别教育方面的不足。英国中小学的教学组织始终保持着课程教学和个别辅导两个系统，其中，课程教学系统以学科组为单位，由任课教师组成，其主要职责是面向全班学生系统授课；个别辅导系统则以年级为单位，由辅导教师组成，其主要职责是对本年级学生进行个别辅导。

四是在教学计划的制定上充分体现对个别教育的重视。英国的中小学通常对每个年级和每个班级订有整体性教学计划，整体计划规定了学生必修课程的门类、教学时数和教学进度；与此同时，任课教师和辅导教师还要负责为每位孩子制订个体教学计划。

五是采用不同的教材。在曼诺社区学校，我们看到了11年级(相当于我国初三或高一)数学高水平难度、一般水平难度和低水平难度的三种不同教材，其中高水平难度数学教材的与我国同等年级教材难度差异不大，而低水平难度的11年级数学内容仅相当于我国五、六年级的水平；英国中小学每级每年的六次(每年三个学期，每学期两次)考试和国家统考也往往采用难易两种试卷分段进行，分等级评价。

我们分别对五所学校进行深度考察的校长们发现，自信、尊重他人、有个性、兴趣广泛、充满幸福感等是英国学生普遍表现出来的共有气质。的确，重视个别教育的客观结果是使孩子的个性得到充分发展、充满朝气和创造活力。

二、严格规范而富有人性化的管理

作为工业革命摇篮的英国，对大工业生产所培养的高度纪律性和秩序情有独钟，在他们提倡民主自由的今天也没有抛弃这个传统，因为他们懂得，只有他人的民主自由权利也充分得到保证的同时，自己才能拥有和享受充分的民主自由权利。因此，制度的完善与遵守，成为学校教育不可或缺的一项重要工作任务。

1、注重学生的养成教育

在英国，大部分中小学对学生都实行严格的考勤制度。例如，在曼诺社区学校，其考勤制度明文规定，如果上课铃响后学生还未到校，记录考勤的软件系统会自动调用储存的学生信息，给家长电话留言，要求家长收到信息后回电，说明子女缺勤原因。若在规定时间内学校未能接到家长反馈，负责考勤的工作人员就必须人工致电家长。

在曼诺社区学校，对违反校规校纪的学生有一整套严格的制度和办法：扰乱课堂秩序、经教师或助教制止无效的学生，将被带到“学习辅导室”进行反思或与相关老师交流，直至该堂课结束，学生方能返回教室。放学后，学生必须自觉回到“学习辅导室”接受留堂学习。屡教不改者或严重违反公共道德和学校相关规定的学生，将被带到“行为辅导室”接受更为严厉的惩罚和教育，时间一至五天不等，具体措施包括心理按摩、行为训导和学习辅导等。同时，学校须知会家长，共同制订矫正办法。对以上办法都无效的学生。经校董会讨论同意后，将上报社区教育机构采取措施，特别严重者将由家长带回另想办法或转送其他学校接受教育。

英国中小学严格的制度和严密

的管理措施，出发点和落脚点都是为了贯彻“每个孩子都重要”的理念，其制定与实施过程体现了“以人为本”的思想，受到了整个社会和绝大部分家长的支持。

2、注重教育引导工作

英国中小学的道德教育非常注重教育引导工作。

一是借助宗教教育进行道德教育和引导。英国的一些重要教育法均明确规定所有学校必须开设宗教教育课，学校道德教育的宗教性是极富特色的。宗教课较注重传授一些基本的、各教派共同具有的宗教知识，而不是单独传授某教派的观点；较注重阐述人生、人与人、人与自然、人与社会的关系。

二是开设公民教育课进行道德教育和引导。2002年开始，除了规定在学校要开设宗教课外，还开设了专门的公民教育课程，直接向学生传授国家法律知识及社会认可的道德价值观。

三是注重个人仪表、社交礼仪、个人品行的教育与引导。英国的中小学校非常注重从小培养学生讲究个人仪表，懂得社交礼仪，具有良好的个人品行。英国的中小学在经常告诫孩子们“冒险所付出的成本要比遵纪守法的成本高得多”的同时，也非常注重用激励来引导学生。

三、事事处处体现“以人为本”

1、实用而温馨的校舍与布置

英国的中小学校园普遍是开放式的，绿化带代替了围墙和栅栏，没有门卫，更没有特设的校门。但学校的环境建设却颇具匠心：校舍色彩简洁明快，整洁柔实的绿草地与精心栽培的树木交相辉映：走廊里，有行为规则解读的图片与文字说明，有师生参加各项活动的照片，有学生的作品展示，温馨亮丽；教室里的设计与布置更是独特精心，除了“让每一堵墙都会说话”外，还设计了针对学生的智力、动手能力、阅读能力情况划分的操作区、作品区、图书角等：整个校园没有空洞说教的标语，只有实实在在的、贴合学生身心发展实际的亲情絮语。

2、重视公约的制订与履行

在曼诺社区学校等中高年级学生所在学校，各班的班规都由学生自己制定。公约一旦制订，将被常常提示，并严格履行。比如，“尊重他人”这一条，学生回答我们的提问时说：“尊重是相互的，你要得到他人的尊重，首先你得学会尊重他人”。的确，英国的整个社会都崇尚绅士风度，家庭都较为重视子女从小的养成教育，不断被告诫要懂得尊重他人；学校都非常重视学生的行为规范教育，要求学会尊重他人的劳动，如只要有同学发言，其他人必须专注听讲，不得中间插话，等他人发表完意见后自己再来发表见解。

3、在活动中发展学生的探究与团队精神

英国中小学的课堂教学和课外活动，很注重探究活动的设计安排，通过游戏等活动培养学生的探究精神，寓教以乐。如我们在曼诺社区学校所听的两节内容不同的莎士比亚戏剧课，教师都让学生根据主要角色重新设计剧情甚至结果，使课堂顿时生气盎然、充满活力。长期在这种教学理念和方法培养下的学生，自然做事十分开放，敢想敢干，不受条条框框的束缚，他们认为“只要不被禁止，就可以做”。每个学生都有自己的思想和行动，他们不迷信课本、不迷信权威，也不像我国学生那么关注问题的答案、关注他人的看法，对问题不但有自己的见解，而且特别注重科学论证，注重在探究中寻找答案。所以，他们成功的机会也相对较多。

与此同时，英国的中小学历来都很重视培养学生的团队精神，在公共场所或集体活动中，个人必须服从大家。如果哪个学生为了自己出风头而连累了大家，他就会被一致斥责为缺乏“团队精神”。

4、针对学生发展的办学目标

英国政府要求所有的中小学在教育教学工作过程中，必须注重满足每位学生的个体需要，想方设法激发他们的学习兴趣，并使之努力学习，确保每一个孩子在学校能充分地实现自我发展。曼诺社区学校的校长在介绍该校教育教学工作情况时特别强调，帮助学生实现自身潜能是学校提高教学质量的首要任务。该校目前公布的办学目标一共有十条，这十条中有五条直接指向学生，其他目标也是围绕每个学生能全面而有特长发展制定的。在办学目标的指导下，学校制订的学业目标显得明确、具体、可行和针对性强。

5、注重学生的自我评价

近年来，英国政府在组织外部力量对学校教育进行严格督导的同时，逐渐加强了对系统的学校自我评价力度，强调学校要充分利用国家教育政策、法律法规发展自我评价机制来提高教育教学质量。2005年3月，英国教育标准局颁布新督导框架，强调要促进自我评估的有效性，标志着注重学校自我评估已成为英国教育督导评估的新走向。

在英国，有一整套考核办法来对中小学校长或教师做出评价，其中，特别注重校长或教师的自我评价，以促使校长或教师在评价中不断反思、改进。同样，在学校管理中，英国学校的管理者和教师也特别重视学生的自我评价。在曼诺社区学校，学生在校学习的整个成长过程记录周全严谨、简明扼要，注重学生的自我参与及自我评价。

四、英国学校的“以人为本”对深化我国中小学校园文化建设的启示

当前，我国中小学校园文化建设还处于探索和不断完善阶段，还存在形式主义较严重，缺乏文化内涵；重物质文化建设，轻精神文化构建；定位不高，整体发展速度较慢：督导评价不科学，效率较低等问题。

虽然中英两国的社会历史、文化背景、价值取向存在明显的差异，然而，学校是培养人才的园地，我们的一切教育教学工作，一切师生参与的活动，都应以学生的健康发展为中心。因此，英国中小学“以人为本”、“每个孩子都重要”的理念以及体现在教育与教学、校舍与环境、课程与活动、制度与精神、目标与评价等方方面面的求真务实的作风值得我们借鉴。

第一，必须扎实有效地开展思想道德教育。在教育过程中要注重情感因素的作用，要多一点激励，少一点指责；多一点启发，少一点说教。要坚决摒弃“一言堂”、“满堂灌”，要求每个老师尊重学生的人格，把学生当作一个独立完整的社会人看待，相信每个学生都有自己的优点和长处，通过努力会获得成功。

第二，必须重视和加强校风、学风建设。培养和营造良好的校风、学风是学生成才的必然要求。加强校风、学风建设是学校管理工作的重要任务，良好的校风、学风可以催人奋发进取，有助于学生树立正确的思想、道德、人生观，激发学生的学习热情。在校风、学风建设工作中，要特别注意加强年级、班、寝室等“小群体”文化建设，培育对教职工具有凝聚作用、对学生具有陶冶作用、对社会具有示范作用的优良校风和学风。

第三，必须积极开展校园文化活动。要把德育、智育、体育、美育、劳动技术教育有机结合起来，寓教育于各项校园文化活动之中，促进中小学生的思想道德素质、科学文

化素质和身体心理健康素质协调发展。在这些实践活动中要特别注重师生互动，营造学生合作气氛；尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。

第四，必须建造精神内涵丰富的物质文化环境。优美的校园环境有着春风化雨、润物无声的作用。当前，中小学在校园物质文化建设过程中要注意如下问题：一是研究、建设校园硬件文化，必须动员和协调相关部门共同参与，体现地方特色文化与学校传统文化。二是学校总体规划要注意和谐统一，体现中小学校园环境所具有的学术气息和文化氛围。三是适当建造校园“景点工程”，达到陶冶情操、环境育人的目的。四是在师生员工中经常开展爱国卫生活动，杜绝校园脏乱差现象，净化校园环境，给人以美的享受。五是搞好校园综合治理工作，为师生学习工作和生活创造良好的环境等等。

第五，必须完善制度文化，实施人文管理。要把规章制度的有形约束转化为师生的无形自律，促进学校工作高效有序运转。为此，我们必须对传统的育人模式进行大胆的改革：一是改变旧的教学模式，开放课堂，开放教学，彻底改变以教师为中心，以课本为主导的学习模式，让学生在丰富多彩的校园文化和社会实践中，学会学习、学会生存、学会合作、学会发展。同时，我们还要彻底改变我们的教学观、质量观、评价观，要承认学生的个体差异存在，发展学生的多元智能，绝不能只用分数的高低和驯服听话来评价、衡量学生的优劣。二是重视学生的个性发展。在建设校园文化过程中，必须注意营造有利于学生个性发展的人际关系文化和学习文化，培养学生多姿多彩的个性，发展学生生动活泼的特长，让每个学生都能有自己的学习选择自由和个性张扬的空间。三是关心学生的切身利益。在强调科学、规范的管理文化的同时，不要忽视建造集体主义和爱心世界的人文精神。

第六，必须坚持以人为本，培育优秀的校园精神文化。我们在重视校园的物质文化、制度文化、管理文化、课程文化建设的同时，必须更加重视校园的精神文化建设。当今社会所需要的新人已明显有别于大工业时代的人才，更有别于我国计划经济时期的公民，面对多元、多变、多彩的现实社会，我们的校园文化体系的建构也应以有效培养有益于国家、有益于社会、有益于人民、有益于自己的新人为目标，并使之促进学校教育的整体改革与发展。要以优化心理环境为突破口，注重建立和谐人际关系，注意挖掘和利用一切有利于教育教学和学生身心健康发展的积极的心理环境因素，改善学校内部的人际关系，为师生创造舒适的工作、学习环境和宽松和谐平等的人际环境，使学校内部形成强大的凝聚力，激发师生高度的工作和学习热情，有效地促进学校各项工作全面高效开展，从而取得最佳的工作效果。这样我们不但可以规范学校的管理，而且也能给学生带来成长的快乐。

责任编辑：樊平军