对“杜郎口”教学经验的理性思考

姜树华

杜郎口中学，齐鲁教改星空升起的一颗耀眼的明星。杜郎口人凭着卧薪尝胆的坚强意志与锲而不舍的求索精神，构建起了一套“革命性”的课堂教学改革模式。他们颠覆了传统课堂的权力结构，学生成为了课堂的中心，实现了课堂的“哥白尼革命”。他们“没有追赶潮流，但潮流却紧随而来”。无数追随者趋之若鹜!曾经也有人怀疑之，否定之，但谁也难以无视之，因为他们的确缔造了成功的奇迹，让人不得不产生学习模仿的冲动。学之，固然不错，但硬性地照搬照套也是危险的，邯郸学步、东施效颦的寓言时刻警示着我们切不可踏上画虎类犬之路。笔者认为因地制宜地选修“杜郎口”，才是明智之举。

思考一：不仅要关注形式创新，更需要关注改革实质

我们要学习杜郎口中学的是其真正把学生推上主阵的课堂改革实质，而非外显的形式。学习杜郎口中学不一定要把讲台砸掉，不一定也把课桌排成小组摊位式，不一定也在教室的三面墙壁都挂上黑板，也不一定非要套用“10+35”模式，而要因地制宜、有选择地学习和借鉴，批判地吸纳其精华，移植对自己有用的东西，最终形成独特的个式。

我们不能只惊羡于杜郎口中学现时的明艳，其实他们的成功浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。他们改革的勇气、创新的意识和探索的精神不亚于一场声势浩大的教学“起义”!学生五点半起床，九点半休息，一天十二节正课，这样强大的学习密度也许是取得成绩的重要原因之一，但就这点我们不宣学。简言之，我们要学其神——将时间还给学生，将课堂让给学生；忘其形——三面的黑板，十二节课的安排。杜郎口的“邻居”——王老中学，当年同样是一所“奄奄一息”的学校，同样的命运让王老中学的人走进了杜郎口，但他们理性地借鉴了杜郎口的成功经验。在教师的授课时间上，他们没有具体规定，而是允许老师灵活掌握，但要坚持“三不讲”原则：学生已经懂了的不讲；学生自己探究后能掌握的不讲；教师讲了学生也不懂的不讲。对学生难以理解又必须掌握的内容，教师不仅要精讲，而且还要“复讲”。现今，王老中学在茌平县教学质量综合考评中已连续三年位居第一。

“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。我们有我们的特色，有自己的长处，我们需要向别人学习，但必须要结合学校的实际，照抄照搬、生吞活剥地套用人家的模式，不懂改造与创新，到头来只能“还是那颗星星，还是那个月亮”。一句话，要做“学”者，不要做“似”者!

思考二：不仅要关注预习互动，更需要关注课堂生成

“预习催生自信，自信繁衍成功，成功激活快乐。”这是杜郎口中学预习课的信念支点。从这个意义上说，剥夺学生预习的权利，就是剥夺学生的自信；剥夺学生的自信就是剥夺学生的成功。预习、展示、反馈是杜郎口中学自主学习三大模块。杜郎口中学将预习的时间放在课内，独立成课，又有开放式的预习提纲引导，学生的积极性自然被调动起来了，自学能力不断提升。杜郎口的课堂像超市，陶行知先生的“六大解放”思想在这里被贯彻得很是到位。学生们很自由——或站，或坐，或蹲，或倚，或不声不响，或大喊大叫。他们的每一个动作，每一个表情，都因学习而生，都为学习而发。孩子们不再是整齐划一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器、应试的机器，不再是分数的奴隶，而是一个个朝气蓬勃的生命体。在宽松和谐的气氛中，每个人都有一种灵动的思维、自主参与的强烈意识，课堂充满了成就感、幸福感!

“所有学生的智慧点点滴滴加起来，就会形成一池水。”“杜郎口理论”如是说。但坦率地说，杜郎口的课堂还可以走得更深远些。生生互动，的确形成了内流的河塘，但外源显然不充足。笔者有幸听取了初二(3)班的语文课《都市精灵》，同学们三五成群，交谈着、展示着……突然间围绕“多一条黄河好不好”的话题争论起来，孩子毕竟是孩子，足足争论了五六分钟。执教老师游走于学生之间，任凭学生争论，似乎在欣赏，但让人分明感觉到此刻的教师被“不要多讲”“不要打断学生思维”的绳索紧捆着，张不了口!试想，此刻是多么需要教师站出来“指点迷津”啊，要知道，让人信服的“点石成金”，是学生成长路上必需的甘泉雨露!

思考三：不仅要关注课堂生成。更需要关注素养提升

随意溜进初二(2)班的教室，他们正上语文课，屋里人声鼎沸，就像在“赶大集”。每十个一组排成一张张条形“会议桌”早已被搁置一旁，学生们或站或蹲、三五成群地大声讨论，老师也“混”在其间。

这是一篇“借物抒情”主题的课文，但学生们的朗诵范围早超出了语文课本。老师刚宣布完主题，三个男生就抢先跨到教室中央，大声说：“我们就是初二(2)班最闪亮的组合——青春组合，请大家把目光聚焦过来，看我们带给大家的精彩和欢乐——‘让峭壁上树的灵魂永驻心间……”后面的表演就更精彩了，有的学生把自己比喻成困在港湾里的小船；有个女生在男生赞美蝴蝶时，模仿蝴蝶翩翩起舞：还有个学生在朗诵《小草》时，即兴把小草比喻成自己的老师；另一个男生大受启发，当场献上一首《祝你平安》，歌唱得跑了调，他仍然极认真地和老师同学挨个握手，就像歌星一样。这样的课堂在杜郎口再常见不过了，近乎每天都在上演。在佩服孩子们充分自主、课堂充分民主之余，我们可能会更多地思索语文教学的归宗——“语文，听说读写也。”就这节课而言，除了大多数时间吵闹式的表演之外，文本的赏析不多，文本的诵读不准，思想的把握不深，除了生硬地理解了教参上的现有答案，笔者没有发现孩子们更全面的认知，更没感知到这节课中学生语文素养的拔节。

思考四：不仅要关注学生主体，更需要关注教师提升

杜郎口课堂成功的一个显性标志就是学生们有着非常高的参与度。但当我们把目光聚焦在教师身上时，总是隐隐地感觉到教师在课堂的提升方面空间还很大，对学生提出的解题方法之后的思路分析还可以再深入些，学生提出几种解题方法后，教师还应该有针对性地引导学生分析哪一种是相对最好的……这些就需要杜郎口中学的教师进一步提高自己的素质，进一步深厚学科底蕴。课堂上有的学生的点评已经很到位了，这时教师再重复点评就没必要了，但可以进行“导评”，不只局限于知识本身，还可包括情感、态度、价值观(尤其要注重引导正确的价值观)，从而促进学生更深层次的思考。点拨，最见一个教师的功夫，但有些教师往往点不到要害处，拨不到关键弦，学生依然被迷雾笼罩；有些教师拨得很到位，点得很巧妙，寥寥数语，以一当十，学生们茅塞顿开。

“教学有法，教无定法，贵在得法。”再好的教法不一定适用于每一位老师，每一位老师也不一定适应某种指定教法。在不断批判“把学生当成学习机器”的现今，又有谁希望教师沦为“教书的机器”呢?我们深信，学生的真正成长是建立在教师专业化的基础上，而专业化必然意味着大量的阅读积累、有深度的实践以及持久的反思。

“把主动权交给学生”、“把时间还给学生”、“让学生真正成为课堂的主人”……是当前流行的诸多教学模式均在极力推行的理念。哲人说：“生活在别处。”的确，一种教育模式的推行，必定要有相应的教育生态环境与生存土壤，我们赞成充分调动学生学习积极性的任何改革，但不屑于“浮躁”与“作秀”。“向着特定目标前进的人，全世界都会给他让路的!”把杜郎口的枝头有选择地嫁接于本土，我们也能过上幸福的“杜郎口生活”!

责任编辑：杨雪翠