语文课堂提问艺术管窥

在语文教学中，有效的课堂提问能激发学生的兴趣，起到“四两拨千斤”的教学效果。然而，在实际教学中，不少教师课堂提问存在“板”和“碎”的现象。如何提高语文课堂提问的效果呢？

一、设题新颖 激发兴趣

瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；他也不注意太不熟悉的东西，因为和他图式中的任何东西都没有联系。”因此，语文教师在设计课堂问题时，要注意变换角度，使问题具有新鲜感，易引起学生深思、多思的兴趣，激发学生思维。这就要求课堂提问时，问题设计要讲究发问方式，要力求新颖，能够激发学生学习的兴趣。这个问题在新课导入时尤为重要。例如：教《捕蛇者说》，教师导入新课时可以这样设计问题：很多人都很怕蛇，有一种毒蛇咬人后，人就会命在旦夕，但有个地方的人却争着去捕捉它，这是怎么回事？让我们来看课文《捕蛇者说》。这样设疑导入，问题具有新鲜感，且指向性非常明确，一定能激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。

二、掌握时机 激活课堂

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出的时候不去启发他。这就要求教师的设疑提问要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时，抓住学生处于“愤悱”之时这一有利时机，提出问题来。大量的课堂教学实践证明：问题只有在关键时候提出，才能有效地调动学生学习积极性的创造精神，才能有效地激活课堂气氛。教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认为孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

三、突出重点 避免碎问

优化语文课堂提问，首先要做到重点突出。所谓重点突出，是指教师在设计问题时，能把握教学过程，问在关键处，问在重点处，以达到知识间相互渗透的作用。突出知识与能力训练的重点、难点是教师设问的核心任务，因为教材的重点、难点是学生学习、理解、掌握新知识的关键，抓住了重点、难点就犹如拿到理解课文的钥匙。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”陶老指出，提问有巧问和笨问之分。我的理解是：在课堂中做到巧问，就是要注意区分轻重主次，抓住重点、难点提问，避免纷繁琐碎、不分主次的“笨问”。教者要站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如《藤野先生》一文，对藤野先生人物形象的分析理解，教者可这样层层设问：鲁迅对藤野先生的第一眼印象是什么？别人是怎么说先生的？我和先生直接交往的有哪些事？我对先生的感情是怎样的？用自己的语言说说先生是一个怎样的人？这样的问题设置，学生就能自己解决问题。

四、巧设难易 有的放矢

语文教学中，我们常常会遇到这样的情况：有时课堂气氛活跃，学生情绪高昂，上起课来得心应手；有时课堂气氛沉闷，学生情绪低落，上课很吃力。是什么原因造成这两种不同现象的呢？其实，这是由课堂提出的问题难易程度决定的。为了避免后一种现象，教师在设计问题时，要考虑学生的心理情况、知识情况和能力情况，使答疑成功可望又可及。既不因为问题过难使学生望而却步，挫伤学生思考和解决问题的积极性，也不因为问题过简使学生骄傲自满，滋生思维惰性。如果内容较深，那就要浅问，由浅入深，步步引导，让学生有拾级而上之感。因为有梯度组合问题，有助于学生理解和运用知识，同时又能避免课堂教学杂乱零散的弊病。如教《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来：“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教者顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

五、形式多样 换位提问

课堂中教者设计的问题，既要能让学生掌握知识，又要能训练和提高学生的思维能力。因而教者可改变提问的方式，多方位提问。可以是学生问、学生答，教师归纳总结；也可以是学生问、教师答。这样的提问，能使学生充分调动自己的思维感官，多角度、多层次地思考问题，放开思想的野马，在知识的原野上尽情驰骋，在发现问题中掌握解决问题的方法，拓宽思维空间，培养发散思维能力。如学习文言文《曹刿论战》，在理解文本意思时，我先让学生对照注释理解意思，画出疑问的地方，然后提出自己的问题。这些问题如果其他同学有人会，就请其他同学回答，如果没有同学会，这时老师再做解答。例如，有学生提出：“肉食者谋之，又何间焉？”，“下视其辙，登轼而望之。”等句子应如何理解，没有同学能回答，这时就需要老师解答。理解课文意思之后，老师又适时提出：曹刿取得胜利的原因有哪些？鲁国能以弱胜强的原因有哪些？让学生自由回答、相互补充，这样学生既获得知识，又活跃了课堂气氛，从而提高课堂教学效果。

“教无定法，常教常新。”课堂提问是优化课堂教学的重要途径。教师在教学过程中，要不断思考，不断探索，不断创新，努力设计好发问，从而提高语文课堂教学的质量。

陈加琴，教师，现居江苏海安。