“研”为纽带的高职产学研结合范式初探

李明惠　　胡昌送　卢晓春

摘要：高职产学研结合的活动范畴包括了科学技术研究与教育教学研究活动。文中解析了“研”为纽带的高职产学研结合范式的内涵，同时，结合高职院校产学研合作的实践和成效，对该范式的两种主要样态——产研样态和学研样态进行了具体的分析。

关键词：纽带；产学研合作；产学研结合；范式

我国高职院校在20世纪末开始从本科院校中引入产学研结合的理念和相关做法，在经过教育部2002－2004年连续三次的全国高职高专教育产学研结合经验交流会议后，产学研结合作为高职院校解决生存发展相关瓶颈问题的重要策略和高职教育发展的必由途径已经成为高职教育理论与实践界人士的共识，高职产学研结合进行了大量的实践并获得长足的发展。但也必须承认，对高职产学研的研究和实践还处于一个探索阶段，对于高职产学研的相关内涵尚未达成共识，在实践领域可供借鉴的典型案例和做法也需要进一步总结提炼。对上述问题的有效解决，关乎高职产学研结合的生命力和存在价值，也是高职院校在发展进程中亟待解决的重要问题。

一、“研”为纽带的高职产学研结合范式的内涵和意义

(一)内涵

1、高职产学研合作中“研”的特殊性

对于产学研中“研”的认识，一个视角是从合作主体的角度来分析，认为“研”指的是科学研究机构，它与共同体认同的学校(学的主体)、产业部门(产的主体)组成了产学研合作的主体范畴；另一个视角是从活动的性质角度来界定，认为“研”指的是科学技术研究活动，与教育教学活动(学)以及生产活动(产)共同组成产学研合作的活动范畴。通常情况下，我们都会将两者结合起来对产学研结合做出界定。

我国高职院校开展产学研合作的初期，对高职产学研结合的认识基本上照搬了本科院校的概念，只是限定学校为高职院校，并没有对“研”的特殊性进行深层次的研究。随着高职产学研活动的进一步开展，共同体开始认识到高职院校的产学研活动，尤其是“研”的活动是以应用技术研究与推广、技术服务为主，但仍然将“研”限定在科学技术研究的范畴内。对于高职院校的产学研合作，共同体一般基于这样的一种认识：通过产学研合作，高职院校获得其亟需的资金、设备和场地，作为回报，高职院校依靠自身的师资力量和技术优势为合作方提供应用技术研究与技术服务活动。在这个观点中，“研”被看作是高职院校对合作方的一种服务和回报，并没有与高职院校的人才培养和教育教学发生本质上的联系，这显然不足以使高职院校的“研”具有旺盛的生命力，也无法将“研”称之为高职院校产学研合作的纽带与桥梁。

因此，在分析“研”为纽带的高职产学研结合范式内涵时，必须对“研”有一种新的认识，即高职产学研结合中的“研”的活动范畴，不仅包括了科学技术研究活动，同时也包括教育教学研究活动。我们认为，高职院校在产学研合作过程中，其自身的办学模式、人才培养模式和教育教学模式均在发生变革，逐渐形成一种真正面向经济和社会发展需求，符合高职教育本质属性的开放办学模式。在高职产学研合作过程中，来自各方的合作主体对这种变革的具体内容、方式和模型的不断创新是—种有实际意义的研究活动，它应该被纳入“研”的活动范畴。因而，高职院校产学研结合中“研”的活动范畴应包括科学技术研究与教育教学研究两个大类，科学技术研究以服务社会、满足企业生存和发展需求为目标；而教育教学研究以提高高职院校人才培养质量和办学水平为目标。在这样的一个认识框架下，我们才能把“研”作为高职院校发展的重要途径，才能将“研”作为其合作的纽带和桥梁。

2、“研”为纽带的高职产学研结合范式的内涵

科技哲学家托马斯·库恩首先提出了“范式”的概念并对其做出了多方面的界定和解释。概括而言，范式的本质内涵是一种世界观目，它是在某一个领域内的共同体内所共同遵循的世界观，它规范某一领域内的人类活动，是某一领域内人类活动本身的样式或样态，它既可以被称作为一种理论研究的模式，也可以是一种活动践行的模式。目基于此，笔者认为，“研”为纽带的高职产学研结合范式是指高职产学研结合活动的所有参与者(包括研究者在内)在高职产学研结合领域内共同遵循“研”是连接各主体之间的纽带这一观念和行为方式，其规范并调节着参与者的活动，本文主要对其作为一种活动践行范式进行分析。

(二)意义

“研”为纽带的高职产学研结合范式进一步拓展了高职院校“研”的活动范畴，丰富了高职产学研结合的内容和形式，赋予了其行为主体更多的探究责任和自由，发展了高职产学研结合的活动主体的主体意识和创新精神，有效的推动了高职院校校企合作的开放办学模式和工学结合的人才培养模式的形成和发展，有利于促进高职教育成为真正意义上的直接面向经济和社会发展需求培养一线生产、管理和服务的高技能人才的高等教育类型，体现高职教育发展的本质要求。

1、丰富了高职产学研结合的内容和形式

该范式发展了对高职产学研结合内容的认识，拓展了新的“研”的范畴，即由产研活动——科学技术研究和学研活动——教育教学研究构成的活动范畴。在科学技术研究领域，高职院校产学研以应用技术研究、科技服务、成果转化和推广为主，注重研究的实用性和时效性，能为企业的一线生产、技术改造和产品革新提供实际帮助；在教育教学研究方面，高职院校产学研以高职教育办学和人才培养的特殊性为侧重点，探索高职教育的特殊教育教学规律，为高职院校的校企合作办学、人才培养、课程开发、师资培养、实训基地建设等提供成功案例和经验。同时，该范式将“研”的形式发展为学研样态和产研样态，并强调学研样态是高职教育的活动参与者以一种更富有创新意识和探究精神的姿态来开展教育教学活动所形成的一种范例，它必将推动高职教育向一个更高的层次发展。

2、发展了活动主体的创新意识和探究精神

“意识对某物的指向是组成意识活动的一个根本方面”，行为主体对该事物的认识直接影响其采取何种方式去活动。对于高职产学研合作来说，高职教育教学的活动主体既包括了高职院校的教师，也包括了企业兼职教师和技术人员，他们以何种认识去组织开展教育教学活动对其活动的形式以及质量效果会发生巨大的影响。因而，该范式把这一活动看作是一种研究、一种创新活动，打破了活动主体根深蒂固的行为习惯，使其在活动中不断发展符合高职教育教学的课程资源、组织形式、教学方法等，不断的超越其经验范围和认识能力，成为不断成长和自我发展的活动主体，成为更富有创新意识和探究精神的活动主体。

3、体现了高职教育发展的本质要求

从某种意义上来说，高职教育的逻辑起点是经济和社会发展的需要，高职教育是直接为经济、社会发展培养高技能人才的一种教育类型。这就要求其与产业界有密切的联系，通过产学研结合发展校企合作的

开放办学模式以及工学结合、注重学生职业技能和能力培养的人才培养模式。

初期的高职产学研合作希冀通过合作获取办学相关资源、封闭的学校实训环境以及简单的“放羊”实习，这些做法往往存在着某种程度上的认识错误和偏差。因而，有必要以研究和探究的姿态去开展产学研合作，深入反思和审视校企合作中的管理体制、组织结构、运行机制等一系列的问题，摸索校企双赢的实现途径，促成长期、稳定有效的校企合作关系，发展具有校企合作特征的高职教育办学模式；以研究和探索的姿态去引导企业共同参与高职教育的人才培养方案制定、课程开发、教育教学活动以及培养质量评价等一系列的人才培养问题，在真实的生产岗位培养学生的职业技能和职业能力，使所培养的人才能够胜任生产一线的岗位要求并有效保证其职业生涯的发展，形成企业全程参与的工学结合人才培养模式。可以说，“研”为纽带的高职产学研结合范式顺应了高职教育发展的这种要求，是高职教育本质属性的体现。

二、“研”为纽带的高职产学研结合范式样态及实施要点

“研”为纽带的高职产学研结合范式是广东交通职业技术学院(以下简称“学院”)在近十年的高职教育和产学研结合实践中，经过不断的探索和总结形成的一种结合范式。下文主要结合实践案例对该范式的样态和实施要点做进一步的分析。

(一)范式的两种主要样态：产研样态和学研样态

按照高职产学研结合具体活动的目标和利益取向不同，我们将其分为产研和学研两种不同的样态。对于产学活动，因为其活动主体是基于创新和探究的意识开展这类活动的，故我们将其纳入学研的范畴统一考察。

1、产研样态

产研样态是以促进合作企业的生存与发展为目标，以合作企业的发展需求为导向的，其内容与企业生产和业务拓展有着密切的关系，是高职院校为企业和社会服务的一种表现形式。产研活动的主体是高职院校的教师和专职研究人员，有些时候也有学生和企业人士的参与，但前者是最为主要的力量。

高职院校的产研样态直接指向生产实际，对来自企业生产一线的生产、技术、经营、管理等现实问题的重视更甚于对基础理论问题的关注。这种以实际应用为导向的研究取向明显的体现在具体的产研活动中。高职院校的产研主要包括生产技术研究、应用技术研究、技术服务、实用产品的开发和二次开发、科技成果转化和推广等。例如，在学院与广东省机械进出口仓储运输有限公司(GMG储运)的产学研合作项目中，学院根据物流市场的质押管理业快速发展的趋势，结合该公司的业务特点对其动产质押监管软件的改造和升级就是高职院校一种典型的产研样态。

当然，目前高职院校在某种程度上因受限于其自身科研能力与本科院校的差距，对重大科技攻关项目的承担和参与不多，但笔者认为这并不是高职院校与本科院校产研活动的本质区别，而且单单以项目的大小、而不以研究的价值取向来区分二者也是没有依据的。可以预见，高职院校的职业教育属性决定了其在其发展到一定阶段后，也会相应承担来自生产实践的重大科技项目的研究工作。界时，高职院校产研样态将会成为高职院校产学研合作的主流样态。

2、学研样态

学研样态以提高学校的人才培养质量和办学水平为目标，其利益取向是高职院校。其内容可以涉及到高职教育办学和人才培养的各个方面，这种活动既是对高职教育教学客观规律的探究过程，同时也是一种遵循已知的客观规律的过程，它是高职院校产学研结合为教育服务的一种表现形式。学研活动的主体既包括高职院校的师生和教学研究人员，也包括来自企业界的代表和研究人员，且后者在这一活动中发挥不可或缺的作用。

高职院校产学研结合的学研样态就是在企业界人士的参与下，根据经济社会发展需要、劳动力市场变化以及企业人才需求的真实变化探究高职院校如何应对这种变化进行办学和培养人才。其活动主要包括企业参与的管理体制、专业设置、人才培养方案的制定、课程开发、实训基地建设、师资队伍建设、教育教学活动、教学方法和组织形式探究、教学与人才培养质量评价等等。这一样态有两个重要的特征：其一是按照经济社会发展的需求培养人才；其二是企业界人士的广泛参与。例如，在学院与佛山市航运有限公司的产学研合作项目中，该公司总经理任组长，与企业一线业务人员和学院骨干教师共同组建“卸船作业”与课程开发小组，按照港口卸船作业的特点，根据合作企业提出的对港口理货等岗位的岗位能力要求，共同探究、开发卸船作业课程，这就是一种学研样态。

(二)范式的实施要点

我们在学院的产学研结合实践中发现，使产学研结合的所有参与者均认同范式的基本理论假设，并以项目形式开展产学研结合活动是范式有效实施的关键所在。

1、确立“研”的先验假设，增强活动主体的创新意识

范式是一种世界观，一种新范式的持有者就代表着“眼光”的变化。当高职产学研合作的参与者持有“研”为纽带的结合范式时，他们不单单要把“研”看作是一种科学技术研究活动，同时也要把教育教学研究活动纳入视野。高职产学研结合的“研”不仅仅包含了科学技术的创新，更为重要的是，也包含了高职教育教学活动的创新。

高职院校与企业合作的过程中，活动主体对传统的“本科压缩型”高职教育会进行变革和持续改进。教育教学研究的活动范畴以及“研”的先验假设，尤其在目前，对处于发展机遇期和关键期的高职教育，对重构职业和行动导向的高职教育显得尤为重要。这就有必要唤醒高职产学研结合活动所有参与者的主体意识，达成“研”的共识，形成“研”为纽带的认识框架，构建“研”的共同体，对高职产学研结合中出现的一系列教育问题进行探究，去不断的实践创新。

2、以项目为载体，发展活动主体的创新活动

产学研主体的活动需要明确的目标，需要有承载其活动的载体，这种载体要能够使得活动主体在其实践中通过不断的创新朝着既定的目标发展。我们认为，以项目作为“研”为纽带的高职产学研结合范式的活动载体，能够有效地解决既定的问题。项目有着明确的目标和创新要求，能够对活动主体各方的责权利做出明确的说明，从而为活动主体的创新活动提供有效保证。项目的活动形式和管理方式更为民主，能有效地促进活动主体之间的平等关系，这对于由来自不同社会部门、单位和个体组成的高职产学研结合活动主体显得更有价值，有利于激发主体的探究热情，使其积极主动的去开展创新活动。

三、成效分析

“研”为纽带的高职产学研结合范式进一步发展了高职产学研结合的内涵和实践样态，该范式回应了高职产学研结合的特殊性问题，为高职产学研结合注入了新的生命力。学院的范式实践成效，主要表现为以下几个方面：

(1)推动了学院校企合作、开放办学模式的形成，包括以合作理事会为平台的合作组织形式、校企合作投资共建基础设施的BOT模式、厂校一体化的广州汽车市场运作程序等。

(2)促成了学院对工学结合人才培养的深入认识，形成了具有学院特色的定岗实习预就业工学结合人才培养模式，并对工学结合人才培养中的甚为关键的几个问题，包括学校、企业两种不同育人环境的教学周期设计，符合企业生产实际需要的课程开发和课程设置，校内实训基地的生产性功能和校外实习基地的教学功能开发，定岗实习的学生管理与质量评价等形成具有可操作性、实效性的经验模式。

(3)直接对学院办学实力和人才培养质量的提高产生效益。通过产学研合作，学院近年来共引入和获得企业捐资、捐赠2200多万元，与企业合作开发了53门工学结合的课程或教材，在校外建立了186个长期稳定的师生顶岗实习基地，建成18个校内生产性实训基地，毕业生初次就业率均值达95％以上，主干专业对口就业率达90％以上，用人单位满意度达95.5％以上。

(4)有效提升了学院教师的研究能力和学院的社会服务能力。教师以更富有探究精神的眼光去重新审视教育教学中的一系列问题并联合企业界人士共同开展创新研究，使得教师的专业水平和研究能力得以快速提升，学院的社会服务能力也有了较大幅度的提高。近年来，到院科研经费1400余万元，学院与企事业单位合作主持和参与省厅级纵向科技项目25项，横向科技项目51项，各类教育教学研究项目120余项，其中相当部分课题有企业界人士的参与。