提高数字化教学平台的教学应用水平

马 凌 侯正伟

[摘要]推进数字化教学平台建设是实现教学手段信息化的重要基础，但是，数字化教学平台目前存在“重建设、轻运营”的现象，数字化教学平台不能发挥其应有的作用，造成了教育资源的浪费。本文从提高数字化教学平台的教学应用水平角度，分析了目前数字化教学平台的应用状况，针对存在问题提出改进对策。

[关键词]数字化教学平台；运行分析；对策

[中图分类号]F642.0[文献标识码]A[文章编号]1673-0194(2009)23-0108—03

信息化应用于教学是教育信息化的一个核心内容。目前，全国各学校都在进行“数字化教学平台”的建设，这本身就证明了信息化对于教学的迫切性和趋势性。但是在“数字化教学平台”的建设上，存在着认知上的偏差与建设上的盲从，认为设备越先进。数字化教学平台建设越完善，教学效果会越显著。事实上，如果新的数字化教学平台应用于教学之中，而教师仍沿用旧的教学观念进行教学，学生对数字化教学平台兴趣不浓，教学效果必将大打折扣，所以先进的、完善的信息化教学设备并不等于先进的理念和好的教学效果。在数字化教学平台的教学应用中，许多学校的投入与产出不成比例，预期效果并没有达到，如何使数字化教学平台发挥其应有的作用，成为符合学校自身特点的、高效的数字化教学平台，成为当务之急。因此，必须加快提高数字化教学平台的教学应用水平。充分发挥数字化教学平台的作用。

一、数字化教学平台建设的意义

数字化教学平台是基于Internet的网络教学软件，它为不同层次的学生个性化学习提供了较全面的支持，为教师和学生构建了一个无障碍进入新课程教学的广阔舞台，它可以实现新课程倡导的新的学习方式，以简单的操作，实现个性化的教学活动。

(一)数字化教学平台建设的目的

建设数字化教学平台的目的是：促进高等学校教学质量的提高，提升高校的现代化水平，使其在现代高等教育激烈竞争的状况下，在教学手段方面树立起自己的品牌。

数字化教学平台具有以下优势：

(1)以科学的教学手段增强学生的学习兴趣，以更高的效率来完成教学任务：

(2)提高教师利用数字技术进行教学的能力，为教学提供全方位的技术保障；

(3)不断完善教学手段，不断丰富教学资源，为学生提供更优良的学习条件：

(4)促进高等院校教学手段的现代化。

(二)数字化教学平台建设的意义

我国的高等教育已经迎来了受教育者入学高峰，教育设施、经费、师资等方面将面临挑战和考验。一方面需要社会加大对教育的投人，另一方面也需要参与者在教育模式、教育理念、教育管理方式上进行探索和创新。数字化教学平台是一种新的教学资源管理和组织模式，具有改善教育现状等诸多作用。

1，能够拓展和补充教学资源

使用数字化教学平台，教师可以突破传统课堂的时空限制。向学生提供更加全面广泛的学习内容，帮助学生更好地理解和吸收新的知识，拓展其思维空间，激发创新能力。另外。前几年进行的高校扩招带来了教学资源不足等问题。采用数字化教学平台，就完全可以解决。根据教育部精品课程建设的要求。省级以上精品课程均需建立课程网站，作为公共资源向社会开放，以便资源共享。数字化教学平台主要解决了教师如何将自己的课程资料传到互联网上的问题，它变分散管理为集中管理，教师不必对每门课程制作一个网站，即使网页制作水平不高也能掌握。

2，通过数字化教学平台制作出优质多媒体课程，为社会大众的终身教育以及精品课程建设服务

利用数字化教学平台可以通过网上公布教学内容，来为社会大众提供终身教育服务，只要有电脑和网络的地方。就可以学习。数字化教学平台有良好的数据库，备份了大量的模板，教师在备课过程中用到的各种新的资源都自动备份到数据库中，日积月累就形成了强大的资源数据库，为教师备课做好了多种准备工作。通过整合各种优质的教学资源，特殊情况下还可以做到人停课不停。

3，能增强学生的学习兴趣，提高学生的自学能力

采用数字化教学平台开发的网络课程可以作为学生自主学习和辅助教学的手段，主要有教材以外资源的展示、作业布置、单元自测、模拟考试、答疑以及讨论等内容。网络平台的交互性使学生在学习中处于主体地位，根据自己的情况随时调整学习内容和进度。进行自主学习。这种学习方式使学生始终处于最佳状态，大大降低了学习的难度，提高了学生读书的兴趣。数字化教学平台的使用使学生随时随地都可以学习。更好地培养了他们学习的主动性，强调了学习的个性化和研究性。数字化教学平台的智能知识库，可以自动保留和分类整理以前的学生在学习中的各种疑问。配合在线答疑、作业等，能够做学生学习的好帮手，实现教与学的互动功能，同样的问题教师只需回答一次，所有的学生在网上都可以知道答案。

4，作为教学的辅助工具，有助于教学质量的提高

我国的“网络教育”、“网络大学”的教学形式，就是将课程资料经过多媒体改造后通过互联网发布。学生通过各自的浏览器进行课程学习。它的主要工具就是基于Web的网络教学平台。教师把互联网作为教学媒体，传送教学内容，实施教学管理，并进行网上测试和网上交流。数字化教学平台为教师和学生提供了一个多层次、立体化的教与学的互动空间，通过功能强大的学生学习情况跟踪、评价及学习效果分析工具。教师可以及时获得网上教学或日常教学情况的反馈，以便对教学工作进行必要的调整。因为数字化教学平台拓展和补充了教学资源，所以教师从重复性工作中解放出来，可加强对学生学习行为的分析，更好地引导学生学习；优秀教师还能够“以一当十”，跟踪学生学习情况并及时指导。以弥补教材单一、封闭型学习的缺陷。对于全日制的学生而言，网上资源也可延伸到课堂。更好地反馈课堂学习效果。平台还可以自动对学生的学习进行全程督导，并对教师的教学进行实时监控，使教学环节的控制变得简单，有助于提高教学质量。

数字教学平台是一种新的辅助教学手段，在对教育问题的解决过程中，它能为教育的快速发展提供新途径、新思路。数字化教学平台应能凭借自身的优点吸引教育的主客体，使之积极地参与到平台的完善和使用中来。通过广泛的教学实践。平台能有助于教育参与者“现代教育观、现代学习观、现代学校观、现代人才观、现代资源观”的形成，推动教育科学化、信息化、现代化的发展。

二、数字化教学平台的运行现状与问题

数字时代的来临，为知识与文化的传播开创了前所未有的历史阶段，也为高等教育教学带来了惊喜与震撼。尤其是数字化教学平台在教学中的运用，不仅给各学科的教育教学提供了空前的便利与支持，也给教与学带来了挑战。目前，全国各高校都十分重视数字化教学平台的投入与建设，各数字化教学平台都在发挥作用，但是。数字化教学平台在实际运行的过程中，是否发挥了预期的作用，是否真正满足了各校的教学改

革与发展的要求。还有待进一步在实践中检验。数字化教学平台建设，普遍存在着“重建设、轻运行”的现象，使得数字化教学平台闲置，造成资源的浪费。产生的这种现象的主要原因如下：

(一)学生不能适应新的教学方式

网络教学有个特点，就是“自主学习”。国内的教育模式一直是“以教师为中心”的授课方式。使学生对教师产生了很强的依赖，学生目前还不太习惯在数字化教学平台上获得知识。国内有调查显示，绝大多数学生利用网络与计算机主要是完成资料查询、娱乐、交流，并未将其更多地用于学习过程。学习方式的改变需要一个过程，在这个过程中学生要付出时间和精力，且创造性学习带来的效果和效益不能立刻体现。而教师又必须对学生们短短的课程学习期间的成绩进行评定，这些评定关乎学生今后的工作和生活，如保研等，都与成绩挂钩。因此学生们可能会排斥学习方式的改变。

(二)教师没有及时转变旧的教学理念与教学模式

数字化时代，对教师的角色观念必须有新的认识和定位。在传统教学模式中，受制于条件，教学大都以教师为中心，教学结构是线性的，以教师的单向传播为主，多数情况下学生是被动的接受者，学习的自主性难以体现。但数字化、信息化时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成巨大的挑战，学习知识的渠道和媒介也不再是单一的，不仅有纸媒文化，还有电子媒介尤其是网络上的各种数字化知识和资源，都对教师的中心地位形成挑战。网络和信息面前人人平等，教师和学生具有同等的信息条件，面对同样的信息资源。这无疑给教师提出新课题。学生在利用数字化教学资源方面所表现出的优越性，教师不仅不能回避或视而不见。更应给予鼓励和激发，“弟子不必不如师”，教育的本质重在超越。因此，这要求教师要及时转变教学理念，积极探索新的教学模式，以适应教育改革和发展的需求。

(三)教师不愿公开有质量的教学课件与研究成果

当前，高校教师的竞争压力很大。教师们不愿公开自己的“一招鲜”，有价值的资源及其科研成果不愿上传至数字化教学平台，甚至不愿给学生下载。仅限上课讲授。当前的考核机制还不能对教师讲授内容的质量进行评价，因此如何鼓励教师们相互共享教学经验及教学资源仍是一个难题。

(四)数字化教学平台资源有待进一步丰富

数字化教学平台上的高质量教学资源仍不多。原因是多方面的，教学资源是有生命周期的。好的教学资源必须不断地进行维护、重建。这一切都要靠教师花时间、精力去做。而教师的时间精力有限。做教学资源的周期很长，短期看不出很好的效果，坚持下来不容易。各校在教学资源建设方面的投入有限，购买的资源如不经过二次建设和不断维护，会很快失效。

三、提高数字化教学平台教学应用水平的对策

(一)教师要转变教学理念，探索建立适合教育教学发展规律的教学模式

传统教学结构是以教师为中心。教师监控整个教学活动的进程，有充分的教学主动权——教什么内容，运用什么方法、策略、媒体，学生做什么练习等都是由教师事先设计。学习过程的主体本来是学生，但是在这样的结构下，学生被老师牵着鼻子走。主动性不能很好发挥。尽管有的优秀教师通过激发兴趣及其他形式可以调动学生的积极性，在一定程度上可以摆脱这种被动状态，但是从总体上说，在这种结构下，教师主动、学生被动的状况没有根本改变。在传统的教学结构下，媒体主要是辅助教师突破重点和难点的直观教具、演示教具；教材则是学生知识的唯一来源。在传统的教学模式中，大学教师只需要熟识本专业现有知识与技能就可以基本完成教学任务，而在科学技术发展日新月异、多学科知识不断融合、边缘学科不断涌现的当代。这已显然不能满足教学要求了。

为了适应教育信息化的要求，教师在教育教学活动中，需要掌握多种现代化教学手段，要对教学模式进行创新，探索出适合学校自身的教学模式，要做到与时俱进，不断加强学习，掌握新的教学手段，提高自身素质，用创新的教学理念、全新的教学模式来培养学生，提高学生的综合能力和素质。

(二)营造良好的学术氛围

要建设一所现代化教育水平高的学校。关键是要建设一支高素质、高水平的师资队伍。营造良好的学术氛围又需要学校有一批强大的教师队伍。因此，为了营造良好的学术氛围，教师要自我加压，形成约束和竞争机制；各学校要科学设岗，竞争上岗，优化组合；对教师的教学质量进行考核评定，激励先进，鞭策后进；科学管理，以制度规范教师的教学行为；加强培养，提高教师的业务能力，提高教师的综合素质；民主决策，确定教师的主人翁地位；政策向教学一线教师倾斜。

(三)尝试建立数字化教学平台的指标评价体系

为了使已建好的数字化教学平台能发挥其应有的作用，需要构建数字化教学平台评价指标体系，评价数字化教学平台的运营效果，比较投入产出比等，进而规范数字化教学平台的运作。例如：同一个学生登录平台的频率、不同专业的学生登录平台的频率、学生每次登录平台的平均访问时间、学生与教师在数字化教学平台上交流的频率等。

(四)引导学生善用网络获取知识

学校引导学生有效、合理地利用网络进行学习，如通过讲座、张贴海报等形式让学生认识自主型学习的优点，鼓励学生通过数字化教学平台丰富自己的知识，拓宽自己的知识面，利用现代化的信息技术学习学科前沿知识，把握科学发展动向等。学生通过数字化教学平台的使用，随时随地都可以学习，更好地培养了他们学习的主动性，强调了学习的个性化和研究性，进而提高了学习效率。

(五)丰富数字化教学平台的内容，加强教学资源的管理

丰富数字化教学平台的内容，最好的方法就是实现教学资源的共享利用。互联的、开放的数字化教学平台应该在教学资源利用方面做出贡献。这其中一项重要的任务就是能在平台上实现教学内容的多样化、人力资源社会化以及物力资源的虚拟化，能在增加教学资源的“供应量”、提高设备“生均值”、扩大“师生比”等方面发挥作用。这样，数字化教学平台才是“E”时代教育所迫切需要的，才能满足教育不断发展的需求。

将生命周期管理理论和知识管理理论引入数字化教学平台的建设和管理之中，意义重大。生命周期管理理论要求在信息的生命周期内尽量地对其加以利用，同时要积极进行创新，让信息焕发出新的生命力。知识管理是对知识显性的、系统化的管理，它联系着知识的创造、组织、扩散、开发和使用。知识管理关注两个重要方面：一是更好地共享现有的知识，二是新知识的创造和转移。将生命周期管理理论和知识管理的思想融人教学资源管理中，不但可以更有效地利用教学资源，而且可以延长教学资源的生命周期。用生命周期理论和知识管理理论作指导。进一步丰富和优化数字化教学平台，以新颖、特色、丰富来吸引学生，以创新的教学理念和模式引导学生，让学生能方便地、简单地使用数字化教学平台，这样才能更好地发挥平台的预期作用。