《电工基础》课堂教学的导入艺术

摘要：针对《电工基础》课不同的教学内容和任务以及学生的知识基础和心理需求，应有针对性地采取灵活多样的课堂导入方法，并应注重导入的艺术化。

关键词：电工基础；课堂教学；导入艺术

新课导入是课堂教学的重要组成部分,它是新课的前奏，如同乐曲的引子，戏剧的序幕,具有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用，旨在为整堂课的开展打好基础，收到先声夺人的效果。实践证明，教师对课堂导入环节是否重视，是否精心设计，教学效果迥然不同。好的导入能抓住学生的心弦，引起学生的注意，激发学生的兴趣，启发学生的思维，让学生迅速进入到课堂学习的最佳状态。因此，教师应追求导入的艺术化，为课堂教学提供良好的开端。下面针对《电工基础》课，谈谈笔者对课堂教学导入艺术的认识。

《电工基础》课堂导入的主要方法

针对不同的教学内容和任务以及学生的知识基础和心理需求，应相应采用不同的导入方法。

生活经验导入法贴近学生生活的例子能够引起学生的兴趣和共鸣。教师以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，通过生动而富有感染力的讲解或提问，调动学生的思维，能引起学生的联想，自然地导入新课。例如，电力系统发生短路时为什么会跳闸？晚上七八点钟的日光灯为什么较暗而到深夜较亮？电费的高低与哪些因素有关？在联接电器设备时，开关应怎样接？等等。这些都能使学生感到所学的知识与自己身边的事情紧密相关。利用生活经验导入，能把抽象难懂的电工理论变得具体生动，使学生感到所学有用、所学有趣，从而产生强烈的学习欲望。

设问导入法教学是提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。导入新课时，教师要有意识地设置一些既能突出教学重点，又富有趣味的问题，渗透本节课的教学目标和研究主题，引发学生联想，诱发学生的学习欲望。例如，在讲串联谐振时，我是这样以设问导入的：“收音机如何调台？调台时到底调的是什么？为什么有的收音机杂音较小，而有的却杂音很大呢？”几个看似简单的问题很快就吸引了学生的注意力，使课堂气氛马上活跃起来，使学生以饱满的学习热情投入到新知识的探究之中。接下来的教学就可沿着这几个问题逐步展开。设问导入法不仅可以激发学生的求知欲，调动学生的思考积极性，还对提高课堂教学效率，培养学生的思维能力有积极的促进作用，可使学生的兴趣转化为内在的学习动力。

演示实验导入法实验演示是展示电工教学魅力的有效手段，它化枯燥为生动，化抽象为具体，化平淡为神奇，能很好地激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为理解和掌握新知识创造条件。例如，在学习“电容器充放电”时，教师先做电容器充电和放电的演示实验，要求学生注意观察实验现象。观察到实验现象后，学生往往会产生一系列疑惑。这时，教师就可适时导入：“电路中的开关在闭合和断开的瞬间，灯泡为什么会变亮？而开关在闭合和断开之后，灯泡为什么又会逐渐变暗进而自动熄灭呢？这就是我们今天要学习的‘电容器充放电的主要内容。”这样学生就会主动地融入到新课教学中。

复习导入法对《电工基础》教学中涉及较多理论、概念的内容，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”，由复习前面学过的、与本课有关的旧知识入手，循序提问，再顺其自然地导入新课。例如，在讲解电阻和电感串联的电路时，可先让学生复习纯电阻电路和纯电感电路中的电流与电压间的数量关系、相位关系以及电路的功率算法，进而提出问题：电阻和电感串联后，电路中的电流与电压间的数量关系、相位关系以及电路的功率会有怎样的结果呢？由此开始电阻和电感串联电路的教学就变得顺理成章了。

类比导入法有些知识比较接近，学生容易混淆，在讲新知识时，应与类似的旧知识作类比，以帮助学生分清它们的区别。例如，讲磁路的基本概念时，可以电路基本概念的复习来引入：画出一个简单的电路图，标出电源的电动势、电路中的电流及电阻，从而引入磁路内容的讲解，使学生很容易地理解磁动势、磁通和磁阻。这样的导入比较自然流畅。又如，在讲电容器的串、并联时，先让学生在黑板上画出电阻器串联和并联的电路图，复习并写出电阻串、并联的特点，然后教师导入新课：“把电阻串联和并联电路图中的电阻换成电容器，就变成了我们今天要学习的电容器串、并联的电路图，下面我们来找出电容器串、并联的特点。”这样的导入顺理成章，既能消除学生对新知识的畏惧心理，又有助于学生对新知识的掌握和记忆。

悬念导入法对《电工基础》教学中相当一部分缺乏趣味，学起来枯燥，教起来干瘪的内容，在上课开始时，教师可以根据即将讲解的内容有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙的神秘感和浓厚的学习兴趣，引导学生积极思考，潜移默化地接受新知识。例如，在讲“基尔霍夫定律”时，先提出一个简单直流电路问题，让学生用已经学过的知识解题。然后教师将电路结构稍加改变（如变为复杂直流电路），要求学生认真思考讨论，让他们分析这个电路能不能用欧姆定律和电阻的串、并联来求解。此时学生试图分清各电阻之间的关系，都跃跃欲试，但也都处在欲言而不能的情况下。这时，教师再告诉学生“这个电路不同于前面学过的简单电路，是一个复杂电路。对这个复杂电路，当然也不能用前面学过的分析求解简单电路的知识求解，必须要用本节课要学到的‘基尔霍夫定律求解”，这样就可以自然地导入要讲的内容。

直接导入法 有些内容的课前导入，用上面的方法会显得生硬而别扭，这时不妨采用直接导入法，直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序。如讲“正弦交流电”一章，就可以这样开头：“前几章所讨论的直流电路中的电压和电流都不随时间变化。但是，我们日常生活使用的电视机、电冰箱等家用电器、生产实际用到的电动机等电气设备的电压和电流都随时间而变化，从今天开始我们来学习这种电压和电流按正弦规律周期性变化的交流电，通过学习要掌握交流电的表示方法、交流电路各物理量的计算和提高电路功率因数的意义及方法等。”由此简要说明学习目的和要求之后，自然地导入新课。

《电工基础》课堂导入应注意的问题

首先，要根据教材的内容和学生可接受的程度，有针对性地采取不同的导入方法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。其次，要明确导入与整个课堂教学的关系，不能让导入破坏整个教学过程。导入只能是新知识的“引燃点”，导入的时间应控制在5分钟左右，不能太长。再次，对于有演示实验的导入，为保证课堂教学质量，要精心设计，事先预演，确保万无一失。

总之,课堂导入既是一门教学艺术，也是一种创造活动。《电工基础》课教师应根据教师劳动的特点和教学活动的复杂性与多变性，认真钻研大纲，深刻体会当前教学的指导思想，在教学准备阶段，根据教学内容的特点和前后章节的联系，结合自己的教学实践，不断探索、改革和实践，灵活地选择教学方法，精心设计课堂教学的导入，充分发挥导入的作用，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而真正提高教学效果。同时，教师还要明白，教学的各

个环节是紧凑的、有机的统一体，只有前后照应，课堂教学才能成功。

参考文献：

[1]高威华.激趣情境：让新课导入绽放精彩[J].新课程研究，2006，（12）.

[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1996.

作者简介：

张永志（1970—），男，河南郑州人，郑州市技师学院讲师，主要从事电工专业课的教学。