运用多媒体实现英语语法教学交际化的研究

摘要：多媒体技术通过呈现大量的信息和创设语用情境，可灵活应用于教学三要素——“投入”、“学习”、“运用”之中，将语法知识教学与语言技能训练有机整合起来，实现语法教学全过程的实践化、交际化，以培养规范、自如的语言运用能力及合作、创新的精神。这既是语法课程的教学目的，又是高职学生未来职业生涯之必需。

关键词：多媒体技术；英语语法教学；交际化

英语专业语法课程的开设旨在帮助学生比较确切地了解语法规则的概念、结构和用法，扎扎实实地打好语法基本功，或在已有的语法基础上温故知新，对语言结构与意义进行再梳理、修正与建构，从而提高学生使用英语的规范性，使其学会用英语准确、有效地传递信息和表达思想，为后续的职业能力培养奠定坚实的基础。然而，语言规则知识的学习与语言运用能力的培养并非步调一致。Bialystok曾如此阐述两者的关系：学习者对任何结构规则的知识和语言应用能力随下列情况而变化：（1）规则被分析到什么程度，即学习者使用规则灵活到什么程度。（2）该规则的自动化程度，即学习者运用该规则有多迅速和准确。

多媒体技术手段的应用有助于形象地分析语言规则及其内涵，并为学习者提供大量的虚拟现实环境中语言实践的机会，在高密度的活动交流中形成、强化对语言的感悟，最终使学习者的语言输出有可能达到自动化的程度。

应用多媒体技术，开展英语语法教学交际化的必要性

语法课程是英语专业基础课程，其终极目标是帮助学生准确、规范地使用英语，培养学生的语言应用能力。任何一项能力的形成都离不开大量的实践以及在实践中的修正和完善。语言应用能力也不例外。

然而，人们对语法教学的评价往往是‘枯燥、乏味。虽然传统的语法教学也是十分重视讲练结合的——在严谨的句法结构、语义、语用讲解之后，辅以一定量的相应练习——但这些练习一般都是些为该语法项目设立的书面练习，俗称为“做题目”。题目做对了，语法教学的目的也就达到了。这种句法层面的练习交际性不强，缺乏在近乎真实的情境中以功能、话题等为侧重的语用层面的交际练习，容易使人产生疲劳、没有意义的感觉。学生主要是听教师对语法规则知识进行讲解、对比、分析、举例，再辅以大量形式上的、书面的模仿与训练，看似热热闹闹，效果不错，但实际上，对于这些语法规则，学生是很难达到灵活运用的程度的，更不可能在真实的情境中使这些规则达到脱口而出的自动化程度。

多媒体技术的应用恰好能将两者有机地整合起来，它不仅能形象、直观地演示语言知识，更长于创设真实、合理、逼真的语境，使学习者置身其中，练习和运用语言，用所学的语言知识在相关的语境中进行语言实践，有效提高语言训练的广度、密度、强度和效度，增加有意义的、真实的语言输出训练机会，使学生对相应语法规则的运用有可能达到脱口而出的自动化程度。

应用多媒体技术 开展英语语法教学交际化的实效性

Jeremy Harmer 认为：投入（Engage）、学习（Study）、运用（Activate）三要素是语言教学成功的基本条件。在语法教学中，投入就是通过丰富的活动和方法或其他手段引起学生对所学语法知识的兴趣，将他们引入接受状态，促使他们参与；学习就是通过课堂活动和练习，在教师的讲解与指导下，使学生掌握语法基本规则知识；运用是指通过练习和课堂活动，使学生自由地、实际地运用语言。在实际教学中，依据教学内容和学生实际的需要，此三要素之间的先后顺序是可以灵活掌握、不断变化的。

（一）多媒体技术与“投入”

由于英语语法规则内容抽象枯燥，用法繁杂，加上高职学生的语法基础相对不够扎实，学生对该课程，难以产生愉悦、期待的积极情感。有意无意间会产生抵触、排斥等消极情绪，这些情绪会将学生屏蔽在正常的语法学习之外，更不用说实现语法教学的技能性了。因此，激发学生对语法学习的热情、重燃他们对学好语法的希望——进入“投入”状态是成功开展语法教学交际化的前提。

多媒体课件通常集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统，通过其形象生动的画面、声像同步的情境、悦耳动听的音乐等，刺激和调动学习者的多种感官，激发兴趣，调动学生学习的积极性。

依据内容需要，依托多媒体课件，激发学生“投入”的方式不胜枚举，可以用影视片段、flash动画、MTV歌曲、MP3音乐、漫画、图片等视频、音频、图像或其他相关资料导入语法知识单元，使学生对将要学习、梳理的语法知识点有个良好的印象，最好是有所期待。例如，为教学‘with + noun/pron + ……，笔者搜素整理了一些图片和几组动漫视频，先展示如下六幅（启发、引导学生说出括号内的短语，并运用该短语描述图片内容）：

1.手里抓着书在唱歌的女士（with a book in her right hand ）；

2.背着双手走路的老人（with his hands closed behind his back）；

3书拿倒了，却仍在阅读的小孩（with the upside of the book down）；

4.做完工作收工回家的人（with the work done）；

5开着水龙头刷牙的人（with water running）；

6.赶写报告熬夜的人（with a report to write）。

小结归纳后，展示更多的图片供学生模仿、练习、体验。这些精美、形象、直观、生动的画面，使学生看得清楚，理解到位，感受深刻，能引起学生积极的情绪反应和思维，为后续的连贯动漫视频（冰河世纪片段）所创设的语言情境实践提供了充分的准备。再如，独立主格结构是语法教学中的难点之一，学生对此的畏难情绪较大。笔者截取了两首流行英文歌曲的MTV片段，作为该语言点的导入：Take Me to Your Heart 从开头至所需部分“so many people all around the world, tell me where do I find someone like you girl”.和 Right Here Waiting 中从所需的首句“Oceans apart day after day,……”至第一小节完。从能引起学生共鸣的歌词入手，视听和谐，感情亲切，气氛融洽，学生的学习心态自然就会开放，为后续的学习起了个好头。

实践证明，将多媒体技术运用于语法教学为激发学生“投入”学习环节提供了无限可能，并从一开始就将机械的语法操练引向了具有交际意义的技能训练。

（二）多媒体技术与“学习”

多媒体技术有助于学生对语言规则的体验、领悟由于中西方文化的差异，有些英语语法规则仅通过讲解很难让学生明白，借助图文并茂的多媒体课件，很多难题就可迎刃而解。例如，around, through, across, off, from behind, from across等介词的用法比较，用贴近生活实际的动态街景教学课件或简单的flash动画，即可传神地显示出 around弧形轨迹，through立体穿行，across横切路径，off剥落、分离的运动或状态……观察、理解、感悟他们的异同，在清晰的感性知识配合下，通过有意义的实践，完全能达到准确、自如运用的程度。动、静态介词与动词，近义词比较，时态、非谓语动词等都可以运用多媒体技术创设语境来进行展示，促进语言知识的内化与迁移。

多媒体技术有助于学生对语言规则的比较、归纳多媒体技术以其信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息，使课堂教学的容量成倍增加，这种特点使其成为高职阶段语法教学的首选工具。有限的课时和学生的实际状况迫使语法教学过程中的某些阶段需要呈现大量的教学信息，以利于学生比较、归纳。例如，归纳虚拟语气的用法时，在相关例句呈现、讲解后，让学生自主进行对比、概括，然后将学生梳理过的虚拟语气规则表格化，再呈现足量的书面练习和大量语言描述性的、画面展示性的或图文并举性的语境，开展大范围、高密度的语言实践活动。

多媒体有助于学生对自己的语法知识的修正、建构高职学生总体英语基础不是很好，语法知识也学得不理想。这一实际对学生的语法再学习产生了巨大的反作用。多媒体课件以其形象直观的呈现方式、灵活便捷的组合模式、丰富生动的题材内容、高效交互的表现手段……可以修正学生记忆中那些固化了的或似是而非的语言知识，并进行语言结构与意义的重新建构，为语言知识的准确、规范应用提供保证。由于学生已经习惯了书面文字练习，因此，在该环节，一定量的书面文字练习是必需的。为过渡到真正的应用，将书面的纯语法练习与画面语境下的口、笔头语言实践交叉开来轮番呈现，以利于学生在直观可视的比较、归纳中提高对语言的感悟，对已有的较混乱或凌乱的语法知识进行自我修正、重新建构。

（三）多媒体技术与“运用”

多媒体技术的应用有助于语法教学交际化的实施，实现语法功能与语用功能的整合，在培养学习者语言实践能力的同时，培养他们的合作精神与开放思维。

多媒体技术的应用有助于通过语法教学培养学生的语言实践能力“语法是语言运用能力的基础，是语言运用能力的一个组成部分，但语法本身不足以构成运用能力。”运用能力的发展依赖于足够的语言实践，语言实践是需要语境的。创设有意义的、生动有趣的语境是多媒体技术最强大的功能之一，它不仅可应用于语法知识内容的演示，更多地是创设真实、自然、贴切的情境，为学生的语言技能训练提供感同身受的语境，在大量的、有意义的语言实践中，准确、自如地运用语言规则与形式。为达到语法练习与语言技能训练的充分融合，不仅可通过读、写、译活动来组织教学，还能通过听、说活动来帮助学生学会语法规则在英语口头和书面表达中的正确应用。例如，为教学独立主格结构，在结束导入环节之后，演示了一些能引起学生兴趣的单幅图片（必要时配上简单的文字提示）和flash动画，引导、帮助学生做情境对话。接着带领学生逐一分析语言点的句法结构及用法规则，配套给出一些纯语法练习的文字材料让学生揣摩、领会；然后呈现一些复杂点的单幅图片或简单的组图，让学生看图说话、写话、故事接龙等。如屏幕显示这样一幅画面内容：“美丽的农场上，草绿、水清、天蓝，蝴蝶在上空飞着、小猫小狗在地上追着，一个年轻人躺在草地上，草帽遮盖着他的脸，头下枕着书，手里攥着一个MP3。”要求学生用两句话将其描述出来：（1）It is a beautiful farm, (there) the grass green, the water clean, the sky blue, butterflies flying in the sky, cats and dogs running after.（2）A young man is lying on the grass, his face covered with a straw hat, a book his pillow, a MP3 in his hand.引导学生感受英语语言的形象、简洁之美，感悟独立主格结构的用法之妙。紧接着给出一组配有情景的口头翻译练习：播放MTV歌曲《回娘家》的一个片段：“年轻的女士走在回娘家的路上，身穿大红袄，头戴一枝花，……左手一只鸡，右手一只鸭，身上还背着一个小娃娃（a red coat on her.a chicken in her left hand）；flash动画配文字说明的场景：男儿行走天地间，天作被子，地作床，五湖四海皆家乡（ the sky my quilt）等等；最后，预留5~8分钟左右的时间，播放了电影加菲猫的几个静音片段，每组一个片段任务，要对片段作简单的书面介绍，依据个体自身实际，可以是孤立的句子，也可以是完整的一段话，要求至少三个句子以上，并要有不少于三次的该语言点结构，下课前上交，作为一次正式的书面作业。课后调查反馈表明，该语言点教学效果很好：教学氛围融洽，少讲多练，视听并举，口、笔头训练交替，学生们普遍反映这样学语法看得清，学得快，记得牢，用得顺，基本达到了脱口而出的自动化程度。如果离开了多媒体技术的支撑，是很难达到这样的效果的。

多媒体技术的应用有助于合作学习的开展由于语法规则内容繁多、用法各异、区别细微且每个语言点都能自成一章节，所以相对于其他语言学科教学，交际性语法教学中的合作学习发生频率更高、参与范围更广、目的性更强。像情境对话、情境故事接龙、“看、演、猜”等类型的情境语言活动，需要频繁、快速、灵活的合作。高频、变化的合作可以避免少数学生垄断课堂互动的现象，以使绝大多数学生能适应不同的问题情境，在现实生活中能更加广泛地应用与迁移。

多媒体技术的应用有助于开放思维的培养同一个语境，可以用不同的语法知识进行语言实践练习。随着梳理过的语法知识越来越多，在确保正在学的语法点得到充分练习的前提下，教师应鼓励学生运用尽可能多的规则、结构去练习表达。如，画面显示：道路受阻，官兵们徒步去四川灾区。Because the roads were blocked, soldiers had to walk to the quake-hit area in Sichuan.// The roads blocked, soldiers had to walk……//With the roads blocked, soldiers had to walk…….// Because of the blocked roads, soldiers had to walk……以上句式都能很好地诠释画面内容。能用多种方式阐释一个语言情境既需要足够的语言输入储备，又需要该情境能激起学生积极、开放的思维，再用这种思维快捷地从自己的知识储备中搜索、提取所需的语言结构，以达到规范、灵活、自如运用的程度。所以说，多媒体技术的应用有助于思维的开放，开放的思维有助于语言实践的高效推进，有助于语用能力的快速提高。

总之，多媒体技术为语法教学带来了无限生机，为实现语法教学交际化提供了条件，可以激发学生进行大量的语言实践，以提高语言运用能力。

参考文献：

[1]袁昌寰.计算机辅助英语教学[M].北京:人民教育出版社，2002：196.

[2]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].北京:外语教学与研究出版社,2003:25-30.

[3]Jack C. Richards.The Content of Language Teaching[M].北京:外语教学与研究出版社,2001:154-157.

作者简介：

刘贤凤（1969—），女，安徽巢湖人，硕士，安徽广播影视职业技术学院讲师，研究方向为英语语法与英语教学。

（本文责任编辑：宋开峰）