整体语言视角下的英语语法教学实践研究

黄燕

摘要：分析了英语语法教学存在的问题，提出了教学改革的必要性。通过对整体语言教学理论的阐述，运用此教学理念于语法教学实践，提出了“语篇导入、任务贯穿、技能融合”的语法教学新模式。

关键词：整体语言；英语语法教学；教学模式

中图分类号：H319.35

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）03-0160-03

引言

目前，大学英语语法教学大多仍沿用传统教学模式。传统语法课堂上，由教师结合实例呈现与讲解语法规则、学生进行句型操练或句子翻译、学生记忆规则三部分构成。在传统语法教学模式中，教师易于掌控课堂，在时间的把握、难度突出等方面教师有很好的把控能力；学生通过听讲、回答问题、做笔记、练习等环节系统掌握语法规则。与传统语法教学的优势相比，传统语法教学的不足之处就显得尤为突出。首先，传统的语法教学中，语法作为一种孤立的知识来传授，由于缺少足够的语境，导致了语言知识和语言运用的脱节；其次，课堂以教师为中心，语法教学以教师讲解为主，教学过程中学生忙于记笔记，被动接受语法知识，压抑了学习的积极性。

从以上论述中，不难看出传统的语法教学由于重语法规则，轻语言运用，加之以教师为中心的教学方式压抑了学生的学习积极性等不足，已不适应大学英语教学的需要。因此，如何在语法教学过程中，将语言知识与语言运用结合起来；如何以学生为中心开展语法教学，提高学生英语学习的积极性等问题得到越来越多的重视和关注。笔者认为，为更好地培养学生综合运用语言的能力，教学应从整体着手，注重各项语言技能的内在联系，将听说读写融为一体组织语法教学。

一、整体语言教学理论概述

整体语言教学始于20世纪80年代的美国，它不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及教学环境的一整套理论和原则。（Rich-ards，J.et al.，2000）整体语言教学最先使用于英语为母语的阅读教学，以后发展到教学全过程，再由Goodman和Freeman发展移入二语教学。其基本观点主要依据近年来语言学、社会语言学、认知心理学三方面的研究成果。

整体语言教学法主要有如下特点，首先，语言教学应从整体着手，听、说、读、写基本技能同时发展，语音、词汇、语法同时教。但并不是将听、说、读、写各项技能的简单组合，而是在充分注意到各项技能间内在联系的基础上注重各项活动间的衔接和互补，从而使听、说、读、写有机地融为一体。其次，整体语言教学理论认为语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养，而不应人为地把语言知识和技能分割开来孤立地进行培养，从而使学生的语言知识和技能得以培养，语言综合运用能力得以提高。最后，坚持以学生为中心的教学，充分考虑学生的需求、目的、兴趣、能力、学习风格和策略，调动学生的主观能动性，鼓励学生主动发现和探究。教学中教师从语言知识和技能的传授者转变为策划者、鼓动者和启发者。

二、整体语言视角下的英语语法教学实践

针对目前英语专业语法教学的现状，如何在语法教学过程中，将语言知识与语言运用结合起来；如何以学生为中心开展语法教学，提高学生英语学习的积极性等问题，笔者将整体语言教学理论运用到具体的语法项目教学实例中，对多年的语法教学实践总结、反思，构建了语法教学模式。

（一）语法教学实例

笔者将突出语言的整体性，关注学生的兴趣与需求，重视语言综合能力的培养这一整体语言教学理念融入语法教学中，以虚拟语气中与现在事实相反的非真实条件句（以下简称虚拟语气）的教学为例，设计了如下教学步骤。

1 导入阶段

（1）教师课前精选散文“If I were a boy again”（假如我又回到了童年），为语法教学提供有意义的情景。

（2）学生就“If I were a boy again”这一主题发表个人意见，以启发学生思维，提升学习兴趣。

（3）播放“If I were a boy again”的音频材料，使学生对语篇材料形成整体印象。

（4）分发该语篇的纸质材料（事先已去掉其中含虚拟语气的句子），要求学生听录音两遍，并补充散文中带有虚拟语气的句子。

（5）邀请学生将听写答案（含虚拟语气的句子）写在黑板上，引起学生对该语法项目的注意。

（6）根据学生听写的句子，启发学生总结出与现在事实相反的非真实条件句的句式特点。

（7）提供语篇的文字材料，供学生鉴赏，同时学生自查听写的句子，加深对目标语法点的感性认识，从而使语法项目与有意义的情景相结合。

2 运用阶段

（1）就“If I were a boy again”这一主题开展小组讨论，讨论过程中学生频繁使用与现在事实相反的非真实条件句。

（2）小组借鉴导入阶段散文“If I were a boy again”，将讨论结果整合、重构一篇同一主题的新散文。

（3）展示各组的新创作，教师挑出散文中含虚拟语气的佳句，再次突出语法要点。

3 巩固阶段

（1）课内巩固：教师引导学生，结合学生实际生活，运用虚拟语气（与现在事实相反的非真实条件句）口头或笔头造句。

（2）课外巩固：课后要求学生就“If I had a million dollars”完成一篇笔头作文。

（二）整体语言视角下的语法教学模式的构建

笔者借鉴西方流行的整体语言教学理论，提出了“语篇导入、任务贯穿、技能融合”的语法教学新模式。结合语法项目（虚拟语气）的教学实例，对语法教学模式做如下阐释。

1 语篇导入

课堂教学始于导入，好的导入吸引学生注意，激发其兴趣，唤起其求知欲。选择贴近社会和学生实际的语篇进行课堂导入，能迅速抓住学生眼球，从而提升语法教学的质量。在讲授虚拟语气时，笔者以一篇行文优美的散文“If I were a boy again”导入，全文共513词，内容贴近生活又反复使用目标语法点，既能有效激活学生原有的生活体验，又能使学生建立起语境与目标语法点的联系。

而传统语法教学关注语言形式规则，脱离语境开展教学，但实际上语法规则是依存上下文而存在的。运用整体语言教学观念，以语篇进行教学导入，从而打破了传统教学模式，将真实语言材料引入语法教学之中，用真实语言示范语法规则的运用，达到句子与语篇的结合，形式与意义的统一。

语法教学效果很大程度上取决所挑选的语篇材料。教师要充分考虑到学习者的因素，语篇选择过程中遵循以下原则：

第一，语篇的长度、信息密度、低频词数量等得到有效控制，确保语篇具有高可理解度。

第二，选择的语篇要突出目标语法点，将学生的注意力引向语法规则和交际原则的结合上。

第三，语篇要能激发学生兴趣，使其在教师的引导下产生创造性地活用语言规则进行语言运用的意愿。

2 任务贯穿

整体语言理论指导下的语法教学不再是以教师语法知识点的讲授为主，而是要求学生在完成不同教学内容时使用语言进行交际，通过语言交际任务来学习目标语法点。这并不意味着教师在教学中的作用被削弱，相反对教师的理论知识和实践教学能力提出了更高的要求，教师由教学大纲和教学方法被动的接受者变成教学材料和课堂活动的创造者，课前需精心设计任务、反复推敲其合理性，课中适时灵活调整任务，课后反思修正任务。

教学实例中，围绕虚拟语气的教学中，教师精心设计各阶段（导入阶段、运用阶段和巩固阶段）任务，任务间衔接自然、环环紧扣、贯穿始终。学生在教师任务的激发下，始终处于一种积极主动的学习心理状态，同时特定的任务使得学生对目标语法知识点的需求更加迫切，在自主而自觉地运用语法的过程中能够更加深刻地领悟语法。以任务贯穿教学，既催化了其自然和有意义的语言应用，营造了一个有利于学生习得语言的环境，又很好地培养了学生自己发现问题、解决问题的能力。

结合本文提供的教学实例，归纳出贯穿语法教学中的任务需具备以下的特点，第一，以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的；第二，任务是具体的，且贴近学生生活、学习经历和社会实际，能够引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

3 技能融合

《高等学校英语专业英语教学大纲》（教育部，2000）规定：“语法课的学习目的在于帮助学生重点掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题，探讨英语语言的结构，通过各种练习，牢固地掌握英语语法，提高运用英语的能力。”由此可见，语法教学是手段，不是目的，它应该为培养学生的听、说、读、写等语言技能服务。

在虚拟语气语法教学案例中，导入阶段设计了说、听、读三项任务，运用阶段学生完成了说、写两项任务，为进一步巩固教学成果，教师安排了课内和课外巩固，涉及语法项目的说、写训练。整个教学过程，运用整体语言法教学思想，从单纯的语法知识教学中解放出来，语法知识与听、说、读、写技能有机融合，使语法教学内容与语篇、语境相结合，学生在语篇情境中学习语法，增强了学习的积极性和主动性，最大程度地帮助学生习得语法知识，提高学生灵活运用语言的能力。

结论

实践证明，整体语言教学理论指导下的“语篇导入、任务贯穿、技能融合”的语法教学模式是可行的。就学生而言，由于教学中充分考虑到他们的需求、目的、兴趣，语篇选择贴近社会和生活实际，任务设置参与性强，改变了学生原来对语法的偏见，不再觉得语法教学枯燥无味，相反他们学习语法的兴趣和动力增强，学习效率大幅提高。同时，新的语法教学模式下，教师的工作量比传统的语法结构讲解和训练要大得多，除精心设计教学步骤，选择教学语篇材料，教师还需要对学生的学习状况给予更多的关注。通过实施有效的语法教学，最终提高学生综合运用语言的能力。教师在语法教学中起着至关重要的作用，这对教师的理论水平和实践能力提出了更多的挑战。

（责任编辑：刘东旭）