职业中学研究性写作教学模式研究

摘要：针对现行的中学作文教学在文体和内容上已跟不上现代社会发展和中学生思维水平发展需要的问题，可尝试把研究性学习方式引入作文教学，摸索一条训练题材和体裁丰富的、与现代社会生活紧密联系的研究性写作教学模式，融研究与写作于一体，扩大学生思想容量，提高学生思维层次，丰富学生社会实践，积累学生写作素材，从而培养学生的思维能力、想象能力、批判能力和表达能力。研究性写作还要求学生走出校门开展观察、实验、调查访问，从而促进学生其他方面素质和社会实践能力的提高。

关键词：研究性学习；写作教学；教学模式

教学模式是先进教育教学理论与教学实践中间的一座桥梁，一种中介，是包括教学思想、方法、结构整体设计在内的相对稳定的一种教学思路。但研究性学习的特点就是开放、灵活、个性化，所以研究性写作教学也就没有固定的模式，它应该是丰富多彩的。这里提出的这种教学模式是基于对当代前沿教育理论的学习与实践而提出来的，至多只能算是一种带有个性特点的教学思路。这种模式设计的基本原则包括：自主性和主体性原则；开放性

和创造性原则；循序性和实用性原则。

研究性写作教学模式设计原则

自主性和主体性原则研究性写作的核心是自主性。研究性写作之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是人们实践行为的指导。只让学生懂得什么是研究意识是远远不够的，重要的是让学生亲自参加研究实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成自觉研究的个人观念体系。学生只有具备较强的研究意识，才会有创造性的实践活动。因此，学生是否自主地开展研究性学习是衡量研究性写作效果的重要标准。设计研究性写作要在学生自主研究活动上下工夫。学生学习什么内容，采用什么方式。哪些人在一起学习，全由学生自己做主，教师只是以旁观者的身份，给学生以指导，提看法，学生活动完全不受教师的兴趣、爱好和视野的限制。

开放性和创造性原则（1）开放性。研究性写作的内容来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同。（2）创造性。创设一种情境，培养人的创造能力和创新意识，是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是培养信息的处理能力。研究性写作教学，意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。研究性写作更关心学习过程，而不是结果。研究性写作也讲究方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力。把学生真正置于主体地位，围绕一个主题，带着一个研究项目，走出课堂、走向社会、走向科学，体会发现、体会创造，以此培养学生的探索精神和求知热情，在接触社会、参与社会、了解社会中增强责任心和使命感，培养主体意识和合作精神。

循序性和实用性原则（1）循序性。研究性写作活动应该有一个科学的训练程序，由易到难、由浅入深，循序渐进。研究性写作的总目标是着重培养学生的创造性，主要是通过情感体验和探索实践，提高学生的思维力、想象

力，并为学生的写作活动积累丰富的素材。为实现这个目标，需要分阶段确立一个个小目标。（2）实用性。语言是一种特殊的社会现象，是人们进行社会交际的最重要的工具，因此语言的学习和运用应该直接为社会生活服务。为实现这一目标，在研究性写作练习的题材上，可以是个人经历、事物说明，也可以是观察报告、实验报告、调查报告、研究报告等实用性文体。此次，还可以指导学生进行论辩类文体的写作，以培养学生的抽象思维能力，使学生能有意识地通过论辩类文体的写作来表达自己的观点和想法。为学生的学习、日常生活以及将来的学习生活提供表达上的方便。

研究性写作教学模式基本框架

研究性写作按写作所需时间长短不同，分短期作业与长期作业。短期作业一般只需一两小时至一两天，而长期作业一般需一两星期或一两个月甚至更长的时间。研究性写作教学的目的是培养学生的思维能力和语言能力。短期作业重在培养学生的语言表达能力和熟悉一般写作技巧。长期作业重在培养学生的综合思维能力。二者对培养学生的写作能力都很重要，相辅相成，缺一不可。

短期作业：研究性阅读→设置疑问→确定选题→探究体验→表述成果。

长期专题作业：确定课题→设计方案→收集信息→处理信息并成文。

短期作业以课文为对象，配合阅读教学每单元写一篇，内容是引导学生对课文的思想内容、技巧、语言及相关问题进行深入的思考和探究，然后用读书札记、读后感、评论、小论文等来表述自己的研究成果。一般是在阅读课上由教师引导学生去思考、讨论课文中的一些主要问题，然后由学生自选专题写研究性作文。短期作业是课堂教学的延伸和补充，有利于扩大阅读量，拓展联想和延伸的能力，对于巩固、理解、掌握和深化课堂知识以及学生良好学习习惯的养成等具有重要的作用。从课文出发的研究性写作，与学生原有的知识储备联系密切，学生能够较快的联系已有的知识，较少对研究性写作产生畏难情绪。例如在学习《鸿门宴》一文后，教师可提出这样两个问题：有人说项羽乃一介武夫，有勇无谋，你的看法如何？鸿门宴里充满杀机，极可能有去无回，迫不及待地想称王称霸的刘邦为何敢赴鸿门宴？为了使学生能够全面地了解项羽和刘邦的性格，可介绍学生阅读《项羽本纪》、《汉高祖本纪》等文章，并对两文进行比较分析，让学生对二人的性格有一个较为全面准确的理解。然后就“项羽为何不杀刘邦？”、“刘邦为何敢赴宴？”和“我所认识的刘邦”为题写篇文章。

长期专题作业从目标上看，它注重对学生综合运用知识能力的培养、发展学生的独立性思维能力，注重从解决问题中或在与同伴的合作中发展积极的情感；从过程上来看，它注重仿照发明与创造的过程，以问题为中心，按照提出问题——分析问题——提出假设与搜集资料——评价、验证、得出结论的过程来开展学习。例如可以设计一个名为“我们所居住的地方”的图片展览活动。首先，要求学生给所住城镇最感兴趣的地方如街道、商店、文化古迹、广场、纪念碑等拍照或绘画，然后到有关部门和社会人士那里去调查、访问，了解所居住的城镇的历史、现状和发展远景，最后将所得到的图片和文字资料分类整理，举办展览会。像这类课题还有“师生校园思想状况调查”、“我校学生阅读现状与未来”、“校园周边书店调查”、“盗版、正版使用情况调查研究”等。这样的写作活动学生一般都很感兴趣，一个学期可开展四五次。

研究性写作教学模式具体操作

设计研究性写作教学模式的出发点是激发学生的创造欲望、提高学生的思维能力、增强学生的实践能力，但研究性写作还不能作为语文课程的全部作文教学活动。它与其他写作活动是互相促进的关系，因为不论是现代社会对人的要求，还是学生高考的要求，都需要将学生的创造力、综合能力在传统教育的基础上提高一个层次。可以尝试在非毕业班阶段或假期对研究性写作有所侧重。这样才能促使研究性写作的顺利进行。

研究性写作教学具体操作如下：

确定选题学生根据自己的兴趣确定自己的选题。教师可以帮助学生将题目选得准确、新颖，避免论题过大过空，同时还可以给学生提供有关的参考书目。首先，课题应该具有探究性才会激发起学生的学习兴趣。浅层次、一目了然的所谓“课题”，是实施研究性写作的大忌。例如有的人在学习《祝福》时提出这样的研究专题：祥林嫂是怎样死去的？显然，这没有进行深入探究的必要。其次，课题还要有可行性，不能过大过空。例如学习屈原的《涉江》时，有人提出“从屈原的服饰来看战国时楚地的风俗研究”作为研究课题，就很空泛。还有的题目像《你怎样看待人类文化》、《文化对人类生活的意义是什么？》等，超出了学生的实际水平和能力。课题确定不仅要允许百花齐放，尊重学生个性的需求，还要从实际情况出发。这一步需要教师或家长作专门指导。

设计研究方案这一环节的组织形式可以是四五人一组，也可以是个人独立进行。研究计划中要有对目标的清晰表述、研究的具体方法和工作程序的设计。如制定“某古镇文化专题研究”计划（见表1）

信息收集信息收集的方式可以是灵活多样的：去图书馆、上网、实地参观访问、调查研究。这一环节在研究性写作中占重要地位。要指导学生勤于以纪实的方式，把探究学习的情况、进展、分析、收获、体会清晰地记录下来。要登记查阅或收集资料的情况，对研究过程中查阅过的资料，有明确的记录，包括书名、作者、出版社等，重要的要作摘录。还要习惯于把研究过程中各阶段的发现、心情、感想、体会、思考、收获，或者某一重要环节的参与情况、切身体验、真实感触、得到的锻炼、遗留的缺憾等记录下来。例如，学习李煜词《虞美人》，其中最能表达作者复杂心情的是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。根据这首诗，可以《唐宋词中“水”的意象》为课题进行探究。学生课后广泛阅读唐宋词，寻找有关水的词作、语句，进行摘抄、品味。学生阅读后会发现：好用水作诗词中意象选择的唐宋词人众多，各流派、南北方词人都有。收集信息是做研究最枯燥的时期，也是最重要的时期，收集的材料越多，得出的结论当然也就越准确、科学。因此，必须最大限度地搜集信息。

信息处理并成文信息处理是研究性写作教学模式的关键环节，教师应引导学生自主探究。学生是否积极地投入学习活动进行信息处理、整合很重要，教师应帮助学生掌握一些探究的方法，学会比较、分析、概括和归纳，进行有个性的信息处理。一般的做法是先把收集到的信息进行分类，然后进行研究，寻找规律性的东西。给材料分类实际上就是一个对所搜集到的信息进行归类的过程。它包括对信息进行筛选、甄别、汇总等过程。仍以《唐宋词中“水”的意象》为例，学生对搜集到的诗词进行归类：突出景色之美归为一类，喻作时光流逝的归为一类，表达忧闷心情的归为一类。接着就是研究材料，寻找规律性的东西。它要求从大量的材料中去提炼归纳。这已经是理论层面的问题了。最后，也是最重要的一步是学生对他们研究的内容发表看法，写研究心得。如哪些人在哪些时候最容易怀古？我们常说“一切向前看”，也有人说“忘记过去意味着背叛”，你对人的怀古情结是怎么看的？在信息处理过程中，教师应充分利用小组学习与个别指导相结合的形式，体现差异教学，以弥补班级授课制及传统作文教学的不足。

组织研究成果的交流研讨通过交流研讨分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。讨论作为一种学习方法，有利于学生在学习研究中有所发现、有所发明、有所创造。讨论是各种思想的碰撞、融合，是讨论者的相互启发，学生要进行创新性学习，就要正确地对待学习讨论，积极参与学习讨论。由于研究水平和观点的不同，学生对同一课题（问题）研究所得出的结果（或结论）也可能不同。作为具有“裁判”意味的教师来说，其评价指向绝不可成为辩论赛中简单的胜负判定。应该使过程评价与结果评价相结合，评价的主要着眼点应在学习过程而非结果上，注重学生的参与和对学生的肯定。对学生结论中的不足，应委婉地指出其研讨过程或步骤证据的缺失，力求让学生做到动态和形成性的自我检评，就是说，把结果评价转移到过程评价上，使评价内容涵盖研究态度、研究中的合作性、研究方法的科学性等方面，形成良性的激励评价机制，以利于进一步的课题研讨。

参考文献：

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[2]任荣学.开展“中学研究性写作”实验初探[J].中学语文教学，2001，（6）.

[3]苏立康.阅读与作文：教学理论与实践[M].北京：华夏出版社，1997.

[4]杨怀国.提高作文教学质量教法需改进[J].语文教学之友,2000,（3）.

作者简介：

袁紫燕（1965—），女，江西井冈山人，教育学硕士，上海市曹杨职业技术学校教师，中学一级教师，研究方向为语文教学和研究性写作教学与科研。

（本文责任编辑：宋开峰