提问法在《机械设计基础》教学中的运用

摘要：在高职《机械设计基础》课程教学过程中，恰当的提问，不但可以集中学生的注意力、激发学生的思维，更体现了学生是学习主体、教师是教学主导的作用。本文分析了提问式教学方法在《机械设计基础》课程教学过程中的运用和提问中常见的一些误区及对策。

关键词：提问法；机械设计基础；运用

古人云：“事必有法，然后可成；师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”我们认识新事物、理解新知识，选择一个正确方法是很重要的。《机械设计基础》作为高职机械类一门重要的专业基础学科，笔者运用“提问”的教学方法，吸引学生的注意力，激发学生的思维，活跃课堂气氛，收到了较好的教学效果。

将提问法贯穿于整个

《机械设计基础》课堂教学

新课导入——创设情境、设疑设问常言说，“好的开端是成功的一半”。因此，作为教师，若能在讲课的开始，精心设置一个或几个疑问，不但可以引起学生的注意和思考，还可以激发学生强烈的求知欲。比如，笔者在讲解“轮系”一章第一节课的开始，设置这样三个问题：（1）一对齿轮传动的传动比一般限制在什么范围？（2）带传动的传动比有何特点？（3）根据工作要求，要实现远距离，且传动比准确传动，请问选择哪类传动？以上三个问题中，前两个问题的答案在前两章节均已学过，是对已学知识的复习。但是要想回答第三个问题却非易事，可以这样说，除非学生已经预习过这一章节，否则很难给出正确答案。这样也就激发了学生的求知欲，是一个很好的“设问”。提问法的运用一般以旧知识引出新知识，在新旧知识衔接上提出问题较为合理。

新课展开——层递分析、探究提问高职类学生，他们拥有一定的学习能力，然而《机械设计基础》毕竟是一门专业基础课，在学习过程中会出现一些难点。而这些难点往往又是每章节的学习重点。在教学过程中，教师一定要将这些难点划分成一定的层次，并对应设置探究式的问题。采用探究式提问，要求教师必须深入钻研教材，精心设计问题。通过“创根式”问题引导学生揭示现象的本质，深化对知识地理解。比如，笔者在轮系教学过程中，确定轮系功能为这一章的重点之一。笔者在讲解这一部分时，提出这样一系列问题：（1）一对外啮合圆柱齿轮传动的中心距等于什么?它能远距离传动吗?（2）平行轴轮系传动距离等于多少？它与每一级传动距离有什么样的关系？（3）由前两个问题，我们可以得出什么样的结论？以上三问，从逻辑上是一种推理；从结构上又是一种层递；从效果上看，由浅入深，自然而然得出轮系可以实现远距离传动的结论；在教学方法上看，避免了“填鸭式”教学让学生死记结论，同时活跃课堂气氛。

知识巩固——强化知识、检查提问知识巩固在以往的大学课堂上很少使用，笔者认为，不能一味追求课堂上所讲授的“量”，更应注重“质”，所以，知识巩固这一教学环节不可少。利用检查性提问不但可以查漏补缺，而且能加深对某些重点、难点知识的理解，同时，还可以利用这环节将知识引用到实践中去。在具体操作过程中，可以从如下角度设计提问：从同一概念设置不同表达的提问；改变原理的给定条件，提出原先的结论是否正确的问题；依据书本知识，提出一些实际生活、生产的问题。比如，笔者在讲解完“轮系”第一节知识时，提出如下三个问题：（1）“定轴轮系”的轴一定是固定的吗？（2）“轮系”从本质上说是依靠什么来变向的？又是依据什么来变速的？（3）轮系的传动比与各级传动比之间是什么关系？就拿第一个问题来说，很多学生在学习过程中，不太注意这一点，而且书中的概念解释为“定轴轮系的几何轴线是固定”。很容易被错误认为“定轴轮系”的轴即是固定的。在知识巩固这个环节中设置这样一个问题，能够引起学生的重视，同时也加深了对“定轴轮系”概念的理解。

结束新课——归纳知识、悬念提问临近下课，千万不可草率结束。我们时常也听到这样的一句话：“同学们，本次就讲到这里，下课！”笔者认为这样做很不妥。做任何一件事情，都要善始善终，不可虎头蛇尾。笔者认为，在结束新课前，要做好两件事：一是本节课重点知识回顾；二是要引导学生课下自学。教师提出几个具有全面性、针对性的问题，有利于帮助学生对本次课知识的回顾与梳理。将一种悬念性提问放在一节课的最后，无疑会起事半功倍的作用，同时也培养了高职学生的学习能力，帮助学生养成学习的习惯。比如，在“轮系”第一节课结束时，笔者设置这样一个悬念性问题：“刚才我们从概念上分析“轮系”的传动比，并且我们学过一对齿轮传动比为：i12=，那么轮系的传动比与齿轮齿数又有什么关系呢？请同学课下思考？”

以上四个教学环节，可以灵活运用不同类型的提问方式。另外，四个环节之间，一般也应该设立过渡性设问，使每一环节之间自然过渡，起到承上启下的作用。

提问中常见的误区及对策

正如前文所叙，提问法可以贯穿《机械设计基础》课程每一个教学环节，然而何时何地提问、问题难度多深、提哪种类型的问题，对教学至关重要。

常出现的误区（1）低级重复的提问。低级的、重复的知识都要提问，挫伤学生学习积极性和学习兴趣。（2）偏离主题的提问。所提问题与本次课重点、难点关联不大。（3）无层次性的提问。分析重点、难点知识时设置并列的、无层次性问题，起不到推理、启发的作用。（4）难度偏大的提问。这样的问题只能顾及到好学生，对大多数学生是一种“漠视”。（5）含糊不清的提问。学生对所提问题不知所云，只能消极对待。

走出误区的对策针对上述种种误区，笔者认为要处理好四种关系。（1）点与面的关系。我们的教育对象是全体学生，课堂提问应该有较大的辐射面。既要照顾点，又要照顾面，尽量做到以点带面，从而达到培养优生、转化差生、共同提高的目的。（2）难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出，化难为易，切忌过深过难而造成冷场。（3）显与隐的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。（4）多与少的关系。问题不在于多，而在于善问、巧问。提问过多过滥，学生没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣；提问过少，难以发

挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦学习、反感学习，效果必然很差。

参考文献：

[1]谢安帮.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]周川.高等教育学[M].南京：江苏教育出版社，2001.

[3]纪国和.教育学（高职高专）[M].长春：东北师范大学出版社，2005.

作者简介：

桂和利（1972—），男，安徽舒城人，无锡科技职业学院机电工程系讲师，研究方向为机械设备及其新产品、新工艺。