英语新闻在高职英语听力课运用的调查与分析

杨　贞

摘要：在英语听力教学中，教材的选择非常重要。教师在选择听力教材时，应根据学习者的外语水平和认知能力，选择语速和难度适中的材料。听英语新闻是一种很好的训练英语听力的方法。本文根据对浙江广厦职业技术学院英语专业班在听力课上运用英语新闻提高学生英语听力的调查和试验结果，分析了影响听力理解的各种因素。

关键词：高职；英语新闻；英语听力；影响因素

在高职英语听力教学中，我们发现教材的使用存在一些问题：教材难度不符合高职学生水平，内容比较陈旧，有些资料过难或过易等等。这些问题导致教材不适用于高职学生，不利于学生提高听力。因此，对听力教材的运用要适当，除了要选择教材里可行的资料之外，还要进行适当的补充，采用新的合适的资料，比如慢速VOA（美国之音Voice of America） news、美国故事、词汇故事等。英国人Jeremy Harmer在《如何教英语》一书当中提出：“听力材料通过广告、新闻广播、诗歌、讲演、电话对话等形式使学生真切地接触、感受语言，从而很自然地获得语法、词汇方面的知识和关于语言、节奏、语调、音高方面的重要信息。”因此，听新闻广播是一种很好的听力训练方法。

在高职听力教学当中，笔者进行了英语新闻广播的听力课堂教学，并且对学生进行了问卷调查，了解课外资料运用的情况和效果，希望根据此调查结果对今后的听力教学进行进一步的改善。

影响听力理解的各个因素

在日常交际中，“听”占有十分重要的地位。根据美国的一项调查，普通人70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%的时间用于听。语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，在外语教学中，应对听力教学给予足够的重视，积极探讨听力理解的性质和过程，认真研究听力教学的理论与方法，努力提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。

听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。G.Brown就听力理解的性质总结了以下五点：（1）辩论单词并记住与该单词相联系的意义；（2）理解每一个单词是如何与语境发生相互作用，并为邻近单词的意义创造语境，理解一个句子中的哪些词语构成主语，哪些构成谓语，并理解指代成分所指称的人或物；（3）既要理解每一个句子在局部上下文中的意义，也要理解该句子在整个语篇中的宏观意义；（4）对语篇的理解涉及两个方面，一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景来理解语篇内容，二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果及意图关系作出推理；（5）对于较长的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应记住尽可能多的重要内容，特别是与说话者的当前意图相关的内容。

影响听力理解的因素有很多。束定芳和庄智象认为，影响听力理解的重要因素包括听力材料特征、说话者特征、任务特征、学习者特征及过程特征。听力材料特征指的是语速、词汇、句法以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。因此，教师在选择听力材料时，应根据学习者的外语水平和认知能力，选择语速和难度适中的材料，并适当增加背景知识的介绍，以便学生更容易地理解材料的内容。说话者特征主要指性别因素对听力理解的影响。例如，英文中等和高级程度的学生回忆非专家男性说话者的发言要比非专家女性说话者的发言更容易等等。任务特征指的是听力理解的目的和听力学习所涉及的问题类型。例如，让学习者回答多项选择题、进行概括推理或寻找某一特定信息等等。学习者因素包括学习者的语言水平、记忆力、情感因素及背景知识等。由于人是认知的主体，听力理解与学习者各方面的相关知识水平和主观因素息息相关。过程特征主要指听力理解的心理过程，如学习者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式还是互动模式。

认清影响听力理解的因素对提高听力教学的质量具有非常重大的意义。在听力材料的选择上，教师和教材编写者应注意材料的难度，并且要着重根据语言习得的规律，选择略高于学生水平的可理解性输入。必要时，教师可以适当介绍一些与听力材料相关的背景知识。就说话者特征而言，教师在选择听力材料时，应注意其具有广泛性，说话者既要有女性，也要有男性，既要有高级学者，也要有普通大众，说话者的职业既要有代表性，也要有普遍性。就任务特征而言，教师应根据学生的需要，设计丰富多彩的听力活动，提高学生的学习兴趣和积极性，避免听力活动的单一性。学习者特征对听力教学的影响十分明显，在教学过程中，教师除了要提高学生的兴趣和积极性之外，还要从各个方面挖掘学生的知识潜力，并培养学生的思考能力和推理能力。在课堂上，教师要创造一种有利的学习氛围，减少学生的心理压力和紧张情绪。就过程特征而言，学生可以在教师的指导下，采用适合自己的听力策略。至于“自下至上”模式、“自上而下”模式及互动模式的优劣问题，需要根据学习者所处的学习阶段及其认知能力、知识水平等因素来确定。

调查方式和对象

运用问卷调查的方式，对浙江广厦建设职业技术学院某教学班级28位学生进行调查，收回有效问卷25份。问卷的重点是了解对教学中使用慢速英语（VOA）美语新闻听力训练和英语词汇故事听力训练的看法和建议。主要包括两部分：第一部分涉及学生对慢速美语新闻听力训练的态度、效果以及作用的理解的调查，一共五个问题；第二部分涉及学生对广播的词汇故事的听力训练的态度、效果以及作用的理解的调查，一共四个问题。本次调查对象的听力水平已经达到一定的程度，个别学生三级的听力题目得分在90%以上。学生能够听懂外籍教师的课，可以与外籍教师进行口语交流。

调查分析

（一）对慢速英语（VOA）新闻听力部分的调查结果和分析

1．对慢速英语（VOA）新闻听力训练的态度及其作用

对于教师采用慢速英语新闻作为听力材料，12%的学生表示非常喜欢，44%的学生比较喜欢，说明多数学生还是比较欢迎慢速新闻听力资料。另外，44%的学生对这些资料的态度选择“一般”(见表1)。28%的学生认为听新闻非常有用，44%的学生认为比较有用，24%的学生觉得听新闻作用一般(见表2)。对此，教师可以在播放新闻之前，介绍与新闻相关的词汇、概念、人物、地点、事件等等信息，这样更加有利于学生理解听力材料；还可以鼓励学生课外了解时事，以扩大学生的知识面。另外，还可以采取其他的教学活动，如Brainstorming schemata，促使学生进行相关知识的想象和回忆，或者先无声地播放新闻图像，由学生描述事件等等。

2．关于慢速英语新闻听力训练的课堂运用方法

听前的准备阶段，我们建议可以先学习新词汇，学生在掌握新词汇的同时就可以对该新闻的内容进行猜测。预测能力是一种极为重要的听力技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。

听力课程可以进行听写（note-taking）形式，训练学生的短时记忆能力和速记能力。在听的过程中，教师可以要求学生做记录，锻炼学生做笔记的能力，这一点在专门用途英语教学（ESP）中已被广泛采用。获取主要信息的能力是一种重要的听力技能，学生在获得基本的辨音能力的同时，就应开始对听到的意思进行选择、分析，从而抓住主要内容。听懂一个语篇并不意味着要听懂每个单词或句子。在教学过程中，教师要培养学生分析冗余信息、选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。

听后阶段，可以有多步。第一步是由学生进行小组讨论，互相交流新闻的主要内容。在此过程当中，学生之间进行口语交流的同时，也训练了学生的听力。第二步是检查结果。教师可以提出每一句开头，学生按照记录的笔记口头完成句子，再由个别学生复述新闻的主要内容。第三步是对照原文再进行听写，或者对照原文进行跟读练习，纠正语音语调。准确地道的发音往往得益于在听力中纠正自己的发音。

笔者认为，新闻广播听力训练有以下作用：第一，提高听力水平、了解时事、学习新的词汇、提高速记能力及纠正语音语调。根据学生的反馈，最重要的作用是提高听力水平（84%的学生选择此项）。第二，提高速记能力（56%的学生选择此项），该能力不仅在听力课堂上需要，在今后的工作中也是很有用的。第三，学习新词汇（52%的学生选择此项）。英语新闻当中的很多词汇学生在课本中接触不到，通过听新闻，可以学到很多新的词汇，而且新闻中很容易产生新词汇，能够与时俱进。部分学生认为英语新闻广播的听力训练还有了解时事（40%的学生选择此项）并纠正语音语调（32%的学生选择此项）两项作用（见表3）。

（二）对英语词汇故事听力部分的调查结果和分析

本学期主要采用的另外一种听力资料就是广播里的美国故事和词汇故事。通过听故事，不仅可以练习听力，还可以了解西方文化、学习词汇的新意思和新用法。从调查的结果看，所有调查对象都认为这些资料的听力训练对自己的英语听力有帮助，虽然帮助的程度有所不同：16%的学生认为非常有帮助，36%的学生认为比较有帮助，48%的学生认为有一点帮助(见表4)。

针对美国故事和词汇故事的听力训练，课堂上采取的方法是“精听”和“听写”。第一步是学习新单词，帮助学生扫除听力中必要的障碍。第二步是进行听写训练。第一遍按照原速听，了解故事大意，第二、三遍每句停止，让学生听写，第四遍按照原速播放，由学生自己对照听写结果。第三步是对照原文修改。第四步是听录音跟读，纠正语音语调。对于听词汇故事和美国故事的作用，首先，学生认为可以学习新词汇（80%）；其次，学生认为可以了解新的文化知识（64%）；再次，学生认为可以提高听写能力（64%）和听的能力(60%)，一些学生（12%）认为可以纠正语音语调（见表5)。

总结

英语新闻、词汇故事以及美国故事听力材料对高职学生提高听力，甚至是英语学习其他各个方面都有很多益处。具体体现在：英语新闻广播的听力训练可以提高听力水平、了解时事、学习新词汇、提高速记能力；词汇故事和美国故事可以学习新词汇、了解新的文化知识、提高听写和听的能力及纠正语音语调。

对于影响学生听力理解的因素，教师可以采取相对应的活动来解除它们对学生听力的影响，使学生听懂材料。对于听力材料，教师要选择适合学生要求的材料，对于不太熟悉的材料，可以事先进行介绍，或通过讨论，或通过词汇学习来了解，这样更有利于学生理解听力材料。对于英语训练任务，在课堂上教师可实施听写、快速做笔记、填空、口头交流、猜单词等活动，以提高学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]王守元，苗伟.英语听力教学的理论与方法[OL].http://www.ew.com.cn/yynl/tlnl/ca7440.htm.

[3]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

作者简介：

杨贞（1982—），浙江东阳人，浙江广厦建设职业技术学院助教，研究方向为英语教学。