研究性学习教学法在高职高专《微生物学》教学中的应用

陈　江　刘世美　陈秀琴　单银丽

摘要:《微生物学》是高职高专环境专业基础主干课程，是一门理论性和实践性都很强的课程。在素质教育、培养创新人才的大背景下，通过将研究性学习教学法应用于《微生物学》理论与实验课程中，增强了学生的学习主动性、责任感及参与性，提高了学生独立分析问题和解决问题的能力。

关键词: 高职高专； 研究性学习；微生物学

《微生物学》是一门涉及多学科、实践性强的环境专业基础主干课程，其技术和方法已广泛渗透到后续的环境工程、生态学、废水生物处理、环境监测等其他课程。加强《微生物学》的教学能够使学生系统地掌握基础理论和实践应用技能，对于培养学生的分析、解决问题的能力具有十分重要的意义。但长期以来，《微生物学》教学中仍以验证理论知识和学习实验技术为主要目的，忽视了能力培养，挫伤了学生自我培养创新能力的积极性。而且教学针对性弱，与高职学生就业所需的专项知识和专项能力结合得少，不利于高职生将来很快适应工作岗位。

研究性学习的内涵

研究性学习是在教师指导下，学生以类似科学研究的方式进行学习的活动过程。它是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。

研究性学习是一种全新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的传统教学模式，由于旧模式的根深蒂固，面对这一全新的学习方式，学生往往不能很快适应，他们不能明确研究性学习的目的和意义，也不知如何来计划安排这种形式的学习。所以，在研究性学习开始的时候，教师的指导就显得尤为重要。

在研究性学习活动中，不再把学生视为掌握、接受知识的被动客体，而是把知识学习作为构建学生自主性、探索性的手段。教师的作用只是引导、组织学生的学习活动，教师对学生综合素质的培养不是直接的，而是以学生的学习活动为中介，教师及其教学对学生及其学习而言只是一种帮助，学生才是教学活动中的主体。

研究性学习的教学体系构建

培养学生研究性学习的途径有很多，方式也多种多样，我们主要从以下几个方面进行了探索。

采取多种教学形式，启发思路，培养创造性人才在当前高等教育中，学时的有限性与知识的无限性之间的矛盾非常突出。教师在授课时，应注意提高信息的密度和质量，尽量将原本多而杂的信息整理为少而精的信息，使之相互联系，层次分明，可以有效启发学生的思路。

1．比较异同法。向学生提供内容上互相关联的一组学习材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，展开研究性学习。通过这种方式，可以让学生在课堂上积极主动的开展研究性学习和思维活动。例如，通过比较革兰氏阳性细菌和阴性细菌细胞壁的结构与组成，可以深入理解产生不同染色效果的基本原因。

2．分析评价法。让学生对已有的结论、课外材料或课文大胆地进行分析评价，阐明自己的观点，进行研究性学习。例如，通过分析讨论牛痘疫苗的发现过程，让学生深刻了解归纳总结在科学发现和发展过程中的重要性。

3．观点争鸣法。让学生对课本中存在争议的观点大胆发表自己的见解，在讨论中开展研究性学习。例如，教材中提出的“古细菌是否分属为原核生物”这一课题是《微生物学》领域目前有争议的问题，大学生目前的知识水平还无法回答，但通过网络、图书馆等渠道，学生能够获得更深入的认识，了解到最新的研究进展。

4．社会调研法。通过采用“社会调研”的实践方式，让学生发现问题，并展开社会调查，进行研讨。

开展读书报告活动，加强对新知识、新技术的传授教学内容是教学改革的关键，我们在《微生物学》课程教学内容的改革中始终坚持的宗旨就是“起点高、容量大、观点新”。我们认为，随着社会、经济及科技的快速发展，《微生物学》与生命科学、分子生物学、生物制药等学科之间互相渗透、互相交叉的趋势越来越显著，《微生物学》的知识总量正在呈指数性的增长。因此，在教学改革中，应该紧跟时代步伐，充分展现其交叉性和包容性。为此，教师应特别注重两个问题：一是不断扩大课程的知识容量，以适应本学科快速发展的现状；二是重视课程的知识更新，以尽量缩小与科技前沿的距离。基于此，我们开展了命题与选题相结合的读书报告活动，由教师拟定几个主题或者学生根据自己的兴趣爱好自命题，让全班学生分成几个小组，各选一题，然后至少阅读3篇近3年来与本选题内容相关的国内文章，写一篇读书报告。所有文章根据内容是否科学新颖、叙述是否条理清晰、书写格式是否规范以及参考资料是否全面等进行考核。同时，任课教师及时进行总结，并将该领域的最新研究进展介绍给学生，进一步提高学生的学习兴趣，帮助学生很好地理解所讲述的理论知识。以这种方式，学生可以更全面地了解所学知识的具体应用情况。同时，教师可引导学生学习和了解一些相关的课外知识，使学生综合能力和自学能力得到锻炼。

结合多媒体教学技术，改革实验课教学，实现理论与实验相整合在传统教学中，《微生物学》的理论与实验分开授课。理论课多注重基础理论的讲授，教学抽象化，看不到实物，学生只能凭想象去理解和死记硬背知识。再加上这门课程内容庞杂，知识点分散，学生容易产生强烈的厌倦情绪，导致课堂效率不高。而实验课多注重实际操作能力的培养而缺乏整体的思路，不能将理论课上的基础知识与实验内容有机地统一起来，尤其是实验课单独安排在理论课后，学生对理论知识淡忘了许多，所以，在实验课上学生不仅没有加深理论知识的记忆，反而增加了他们的学习负担。为了克服这种弊端，根据本课程实践性、应用性强的特点，我们结合现代多媒体教学技术，利用电化教学，将许多生动、形象的图片和实验操作过程展示给学生，原本难以讲清的概念、理论变得一目了然，使学生的注意力更加集中，从而加深了学生对理论知识和实验技能的理解。我们先后推出了10多部教学录像片，如显微镜的使用、微生物细胞大小测定、细菌的革兰氏染色法、培养基的配置与无菌器材的准备、灭菌和消毒技术等。我们将这些录像片穿插于理论教学与实验课中，以直观、形象的实验内容为切入点授课，并改变了实验课中教师过多讲解的现象，只重点讲述实验成功的关键和学生实验过程中易出现的问题，其他内容则要求学生自己通过实验总结归纳，让学生通过自主学习来理解和验证《微生物学》的基本原理。同时，针对学生观察到的问题，辅以讨论、交流等教学实践活动，充分调动学生学习的主动性，培养学生的探索精神和实践能力，以此增强教学效果。

结语

研究性教学必须转变传统的教学观，增强教学的开放性。大学课堂教学是传授学科知识的主要途径，教学观念的转变首先表现在课堂教学上。研究性教学的中心由以教师为主转向以学生为主，学生从感性认识中发现问题、解决问题，从而主动获取知识。学生的理论知识因为实验印证而得到强化，实验操作由于理论基础而有了整体思路。

通过《微生物学》课程研究性学习教学法的实践，学生的学习主动性、责任感及参与性普遍增强，不仅掌握了《微生物学》基本原理和实验操作技术，还提高了独立分析问题和解决问题的能力，也使学生认识到进行科学研究必须具备严谨态度和良好的合作精神。

参考文献：

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作者简介：

陈江（1979—），男，浙江衢州人，浙江建设职业技术学院讲师，研究方向为环境技术教育。