让多媒体在语文教学中扮好自己的角色

郑亚维

摘 要：在信息时代，多媒体越来越成为学校教学的有力辅助手段。然而目前的语文多媒体教学，却有些地方背离了初衷，使语文多媒体教学走入误区。本文着重阐述如何摆正多媒体在语文教学中的位置，使多媒体与语文课堂教学得以很好整合，从而提高语文课堂教学的效果。

关键词：多媒体；语文教学；课堂效果

中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1673-8454（2009）04-0055-02

信息时代，多媒体越来越成为学校教学的有力辅助手段。由于多媒体具有集声音、文字、图像等于一身的功能，因此它在调动学生的学习兴趣、增大课堂容量、提高教学效率等方面发挥着重要的作用，使教学焕发出新光彩。然而综观目前的语文多媒体教学，却有些地方背离了初衷，使语文多媒体教学走入误区。 因此如何摆正多媒体在语文教学中的位置，更好地提高课堂教学效果，具有一定的现实意义。

一、讲究“度”，不滥用

现今的一些语文公开课，几乎没有不做课件的，没有不用多媒体的。似乎不运用多媒体，语文公开课就不上档次。有的教师一节课从头到尾就在电脑前忙乎。显然，这是多媒体的一种滥用。因为，虽然在当今高科技的时代里，多媒体无疑应该引进语文课堂，但是，多媒体充其量只能作为语文课的副食，永远不可能作为主食。也就是说，多媒体只能是语文课的辅助手段，永远不可能用它来组织一切教学。再者，语文课最为重要的是要让学生感悟语言文字。如果一味地使用多媒体，似乎就有些看动画片的味儿，就难以让学生直接感悟语言文字。所以，多媒体的使用，一定要讲究“度”。不可不用，不可多用，要力图恰到好处。

二、要辅助，不忽视课本

《语文课程标准》指出：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文材料作为语言文字的载体，在培养学生的语文能力、提高语言表达方面无疑具有重要的作用。

然而，现在有些讲究形式的课堂、多媒体课件却成了主体：课文的内容多用多媒体手段来呈现，学生眼睛盯着屏幕，思维跟着教师的操作而变化，学生的语文课本放在桌子上成为摆设。教室光线昏暗，学生看不清课文，也无法记课堂笔记，学生没有也不可能有读课文、理解课文的时间和机会。

多媒体课件虽说图文并茂，声色俱全，但它剥夺了学生通过语言文字来深刻领会、理解课文的权利，学生的主观能动性不能得到发挥，学生学到的知识是间接的、被教师图解过的，学生只是被动地接受知识。而且，用多媒体来演示课文，多媒体所呈现的画面文字等内容一闪而过，学生的印象不深，理解不透。

三、要灵活，不套用模式

过去的语文课有这样一个模式：一是介绍背景，二是简介作者，三是分析课文，四是归纳中心，五是写作特点，六是布置作业。显然，这种模式单调乏味，仿佛镣铐，理当打破。但现今的一些语文多媒体课件，无形之中似乎也有了一个新框：一是出示教学目标，二是设置教学情境，三是引导学生发言，四是进行片段写作，五是布置作业，这些内容（问题）教师事先已设计好，上课时按机操作即可。虽说这种模式较以前有所进步，但它终究也属于一种框框，框住的是教师自己的教学特色和学生的主动性。我们常说教无定法，意思是不要框框。所以，还是应该根据实际，去除已有的框框，力图改革创新，确定合适的教法。

四、要实用，不分散学生注意力

多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性，在课堂设计和使用时，一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略教学目的，结果导致学生的注意力的分散。如有教师制作初中课文《紫藤萝瀑布》的多媒体课件，收入了大量的“紫藤萝”图片，却忽略了这篇课文的教学重点是，面对生机勃勃的紫藤萝瀑布作者获得了感悟。展示大量的紫藤萝图片把学生的注意力转移了，也把学习任务的重点转移了。

在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所要力图实现的教学目的，效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体课件。

五、要保留空间，不限制学生的想象和情感体验

多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要多媒体技术的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。所谓“情动于衷而发于外”，文章不是无情物，师生俱是有情人。没有情感的外化、传达和共鸣的语文课是毫无生气的。

课堂以教材蕴含的情感为源头，以教师的情感外化为渠道，流向学生的心田，形成一定的情感氛围。在文学审美过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”，我们尽可以利用多媒休教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。

《林黛玉进贾府》中作者是这样描写林黛玉的外貌的：“两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”林黛玉究竟长得什么模样，谁也没有见过。一百个读者的心中就有一百个林黛玉；同一个读者，反复品味揣摩这段文字，心中的林黛玉也会有所变化。但是如果我们将电视或者电影中林黛玉的形象放在课件中，效果怎么样是可想而知的。文字的想象远远大于屏幕，仅仅借直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。

六、要简单，不影响师生情感交流

课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言、手势、肢体动作以及神态等等，有时教师的一个微笑，一个鼓励性的手势，给学生的激励，远比教师口头的表扬要强得多，给学生留下的回味比教师教给他的任何知识要深远得多，这正是语文课堂教学的艺术魅力之所在。

复杂的多媒体课件运用时，在师生的交流中，加入了多媒体这个“第三者”，构成了教师——多媒体——学生三者的交流，知识的传递要通过多媒体才能实现，教师关注更多的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生知识掌握和技能培养的信息反馈被忽视了，师生之间的情感交流多了一个障碍物，学生关注的是多媒体课件的演示，眼睛盯着的是多媒体的演示屏幕，脑子里思考着的是屏幕上显示的内容，这时，教师在学生心目中只是一个多媒体的操作者，影响了教师与学生的情感交流，复杂的多媒体“统治”了课堂，人性化的人际情感交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。 语文教学实践经验告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”，更有赖于教师牵引学生的灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才能获得真实阅读“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。

在一定意义上说，教师也是媒体，但教师同时又是教学过程的组织者、教学活动的设计者，是人的优秀品质的示范者，这是其他任何媒体都无法取代的。因此，多媒体只是教学媒体中的一种，它既不是万能媒体，也不是唯一媒体，只能是教学辅助媒体，一定要慎用善用多媒体，可用可不用的地方坚决不用，多用少用一样的地方，尽可能少用。

技术是应该为人服务的，人不能自己创造了新技术，再反过来用新技术束缚自己的手脚，使自己沦为新技术的奴隶。我们应该做的是积极学习新的信息技术，并通过信息技术与语文教学的完美整合，最大限度地发挥多媒体的“辅助作用”，从而实现教学效果的最优化，创造出一片语文多媒体教学的新天地。

（编辑：王天鹏）