高考历史复习的新思路

李明海 雷勇军

[关键词]应试教学，转变思路，高考复习

[中图分类号]G63[文献标识码]B [文章编号]0457—6241(2009)23-0036—04

“平时的教学总是落后于高考”，这是2009年高考之后，西安中学考生薛笑的体会(见《中学历史教学参考》2009年第8期，薛笑《我看2009年全国文综卷I历史试题》)。西安中学是陕西省的重点高中，拥有不少名师，他们的教学都落后于高考，更何况各地的一般高中?!那么，文科班教学“落后于高考”的具体表现是什么?薛笑同学认为，主要是平时所做的大量试题与高考试题“不是一个感觉”“平时……熟悉的知识、训练的能力与高考要求的能力不对应”等。这的确值得思考。这种“不对应”说明目前高中的应试教学也是一种低水平的、陈旧的思路。

新课改推行以来，不少教师认为，新课程注重学生能力的培养、思维的训练，这些太空、又占用教学时间，不适于高考复习；文科班的教学目标是让学生多得分，这是教师最重要、最实际的任务。以目前的教育环境而论，这种认识不无道理，但是，近年高考试题的变化及其考试的结果已经说明，以往那套应试教学的思路与方法，已经落后了。尽管今年还有少数省份没有进入高中新课程，但高考命题已经转变了思想，全国卷已经用新课程的理念指导命题了。最明显的就是，教材对命题者而言，只是命题的知识背景，大多数试题在教材中找不到直接的答案。这是“用教材教”的理念，在高考中的体现。鉴于此，高考复习的思路，应当是“源于教材，高于教材”。这也是近年高考历史的导向，我们从全国卷I的历史题中就可以看出端倪。

一、近年历史试题的突出特点

1以教材为知识背景的试题多，直接依据教材表述的试题少。

据笔者统计，2007年有4道选择题(12、14、17、20)直接出自教材；2008年、2009年分别只有1道选择题(18、16)可以在教材中找到答案。从分数上说，2008、2009两年，只有4分题是教材上的“死点”。其他试题只能在教材上找到相关的知识背景和大致范围，而没有具体对应。如2007年第13题引用了陈寅恪关于武则天当道的历史意义的评述，教材关于武则天的所有叙述都不能直接解答此题，只有跳出教材，以其为基础和背景，才能准确、全面地理解题意。再如2009年第39题—一关于“三角贸易”的两问，高中统一教材《世界近代现代史》上册第一章第二节全篇都没有说“三角贸易”，但所述“新航路的开辟和早期殖民活动”的具体知识构成了解答此题的背景，考生只有结合试题的材料才可能得出正确答案。

这类试题在近年高考试题中所占比例越来越高。笔者统计：2007年有7道选择题(13、16、18、19、21、22、23)、问答题中的3问(38题第3、4问，39题第2问)，属于以教材为背景的试题，所占选择题比例达到了58.3％，比分相应占到58.3％，问答题则占到了52分的61.5％(共32分)；2008年此类选择题有9道，占选择题的75％；2009年有11道选择题，占选择题的91.7％，而问答题的材料和问题全都取自新材之外。因此，我们有理由相信，上述西安考生的反映代表了大多数学生的心声。

2或难或易的试题多，难度适中的试题少。

难度相对考生群体而言。据湖北省近三年的高考历史难度统计，2007年为0.46(得分率45.78％)、2008年为0.44(得分率41.82％)、2009年为0.45(得分率44.60％)。整体看，好像难度适中，选拔功能较强，但具体到每一个试题，则不是这么回事。

根据选拔功能的要求，从理论上讲，难度0.50左右可以保证区分度的要求。在实际操作中，全国规模的大型选拔性考试，难度控制在0.40～0.60之间就比较理想了。用这个“标准”衡量2009年高考试题，从表中可以看出，只有37题第一问符合。湖北考生对试题难度的反应，要么大多数都被难倒，要么容易得大多数都能得分。如第15题，宜昌市夷陵中学(湖北省示范学校，曾多次产生过省高考状元)全校6个文科班有5个班的平均分是4分，另一个班的平均分3.92分，即全校考生几近全对。而第21题，有一个班没有一个学生做对，其难度是0，全校的难度值统计竟达到0.09，宜昌市几所省示范学校都是这样。单项选择题在完全不懂的情况下，“蒙对”的可能也会有25％，即达到0.25的难度。该题竟然如此结果。

3试题提供的材料字数多。

近年高考历史多采用材料命题，已是显见的事实。据笔者的粗略统计，2007年全国卷1历史试题所用材料字数总计为2800多个字，2008年全国卷1历史试题所用材料字数总计为3300多个字，2009年全国卷1历史试题所用材料字数总计约为2800字。2009年卷中只有一道选择题没有用材料。用新材料命题可以创设新情景，考查学科能力，同时也最大限度地避免了猜题、押题，高考复习资料的试题也很难与之雷同。与近年高考试题相比，复习资料明显滞后。依笔者所见，目前各种版本的复习资料没有一种能够跟上高考的节奏，导向仍然是“题海战术”。这也是“平时的教学总是落后于高考”的原因之一，但就解决的办法而言，不能指望复习资料的提升。实际上，复习资料也不能解决教学问题。那么，怎样使教学能够对应高考呢?笔者以下思路仅供参考。

二、高考历史复习的新思路

1概括、拓展、升华教材。

笔者曾撰文强调，教材只是高考命题的知识背景或知识框架，因此，高考复习必须改变“死扣”课本的现象，教师更不能照本宣科地“教教材”，而应该学会“用教材教”。教师要善于重组教材，整合教学资源，在科学史观的指导之下，或概括、或拓展、或升华出新的历史问题、历史认识。不能再让学生死记硬背，不能再让学生死抱着教材、整天泡在题海里，而要从学法的角度去分解教材，促使学生自己形成把握历史问题的能力。

以复习隋朝历史为例，教材(指旧课程使用的统一版本)按照隋朝的建立、统一、灭亡这一全过程表述，复习就不能停留在具体记忆和因果关系的分析方面，而应放在有认识价值和现代意义的相关史实、特征的比较分析、拓展延伸、概括升华方面。因此，关于隋朝的“建设”——政治制度的建设和社会经济的建设，特别是社会经济的建设，也应考虑纳入复习范围。

隋朝修运河、修驰道、建两都、修粮仓……这些大规模的工程，其前只有秦朝能与之相比，其后再没有哪个王朝如此大兴建设。如果与秦朝相比较，二者大兴工程的主观意愿、客观影响，是有很大不同的；若与现实相联系，二朝所遗工程对后世的影响也完全不一样。教师若能细细研究，将相关材料呈现给学生，不仅能使他们更容易认识、理解隋朝的工程建设，还会促进其概括、拓展能力的发展。如针对关于隋朝粮仓

的一些“结论性”说法，加进材料“(隋炀帝大业二年十月——十一月间，引者注)置洛口仓于巩东南原上。筑仓城，周回二十余里，穿三千窖，窖容八千石以还，置监官并镇兵千人。十二月，置回洛仓于洛阳北七里，仓城周回十里，穿三百窖”(《资治通鉴》卷180)，学生很容易明白当时“大建”的过程和规模。

2认识、理解、评析材料。

近年的高考试题几乎全部是通过材料设置问题，所以，认识、理解、评价材料的能力，自然应该成为应试高考的关键。用典型试题训练学生，学生才可能形成自己的解题思路，才可能赢得高考。教师要做的不是猜题，不是让学生频繁考试，而是尽可能地找到“多种多样”的历史材料，尽可能地比照高考试题编拟出相应的“多种多样”“层次要求不一”的历史试题，有针对性地训练学生。

很多历史现象的背后都蕴含着丰富的历史信息，这些信息可能会折射出当时社会发展的一些真实景象。隋朝大建粮仓就是这样，运用史料分析可能会发现，这一历史现象透露出关于隋朝农业发展、财政政策、百姓意识等多重信息。若能认真、科学地选择史料，指导学生从材料中发掘信息，这有利于提高学生分析史料、运用史料的能力。

下面以一具体例子说明之。

——阅读贾谊《过秦论》中的有关论述并回答相应问题。

材料一“秦并海内，兼诸侯，南面称帝，以养四海。天下之士，斐然乡风。若是者，何也?日：近古之无王者久矣!周室卑微，五霸既没，令不行于天下。是以诸侯力政，强侵弱，众暴寡，兵革不休，士民罢敝。今秦南面而王天下，是上有天子也。既元元之民，冀得安其性命，莫不虚心而仰上。当此之时，守威定功，安危之本，在于此矣”。

材料二“秦王……不信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。夫并兼者，高诈力；安定者，贵顺权：此言取与守不同术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者异也”。

材料三“陈涉……才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤……倔起什伯之中，率罢散之卒，将数百之众，而转攻秦。斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应……而亡秦族矣”。“陈胜之位，非尊于齐、楚……之君也；……谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。然而成败异变，功业相反也。……一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也?仁义不施而攻守之势异也”。

问题：

(1)材料一中的“守威定功，安危之本，在于此”，其意是什么?本段材料的主旨是什么?(夺取天下和巩固天下的根本所在是要使老百姓安居乐业。秦的统一顺应民心)

(2)材料二中贾谊“过秦”之处有哪些?(秦始皇施暴政，不懂打天下与首天下方法的不同，失去民心)

(3)贾谊认为陈胜成功的主要原因是什么?(秦朝不施仁义而行暴政，民心已失，陈胜举动代表百姓意愿)

(4)结合所学，简评贾谊的上述言论。(关于秦朝的建立与灭亡的原因论述基本正确；对陈胜其人的评述并不见得完全中肯，但如此更能证明贾谊关于秦亡于失民心之论)

引用《过秦论》中的几段论述及其设计的相关问题，一方面是为了加深学生对秦朝中央集权制度的理解，更主要的是为了训练学生“认识、理解、评价材料的能力”，第4个问题则是为了帮助学生建立一些史学方法——史评是有“主观”因素的，引用之时需“再论”。

3主攻难题。

由于近年高考较难的试题增多，所以，破解难题应成为教学的一个主攻方向。难题之难，难在哪里?根据前文所述高难度的试题具有以下特点：

①试题材料长。学生在高考特定时间内没有充裕的时间阅读和理解。

②试题的能力要求高。现在的高考复习局限于应试做题、频繁考试，学生没有独立思考和自由作业的机会，在一两年内能力很难达到高考的要求。

③评分细则的过于死板。湖北省的评分细则仅仅将“标准答案”按“，”“。”分解给分。非选择题是人工阅卷，学生的答案很难对应标准答案。

为了赢得高考，教学要“知难而上”。针对这些难点，我们的做法只能是：

①训练学生快速阅读材料、理解材料的能力。历史课要与语文课相互交叉、相互渗透。

②用样题示范。让学生在模仿中感受、体会，摸索思路。学生自己的体验十分重要，教师不能越俎代庖。

③让学生自己做出“标准答案”。要求学生在规定具体分数的条件下做题，答案“要点化”、“多多益善”。这是2006年夷陵中学湖北省文科状元的经验。

最重要的是：给学生自由。2009年高考之后，夷陵中学进行了一次应届毕业生调查，其中，80％以上的学生认为老师讲多了，给他们自我学习的时间太少了。这是教训。老师切忌包办、切忌一讲到底、切忌作业成堆、切忌频繁考试。要尽可能让学生在掌握方法后自学。要求学生尽可能从学法的角度自学教材，尽可能从命题的角度自理材料，尽可能从比较的角度“自查”弱处。

把学生困在题海里，没有给他们更多的时间自主学习和反思，老师辛苦，学生还“埋怨”。我们再不能这样下去了!

西安中学薛笑同学的体会，高三教师尤其要铭记在心。如若你的教学“等同”于高考或“先进”于高考，学生会感谢你；如若你的“教学总是落后于高考”而又不放手让学生自我学习，岂不是害了学生?!

[作者简介]李明海，男，1955年生，中学特级教师，宜昌市教研中心历史教研员。雷勇军，男，1974年生，中学中级教师，湖北枝江人，湖北宜昌二中任教。

[责任编辑：任世江]