从“摇摆”走向和谐

林晓滨

[摘 要]在新课程实施过程中，我们发现对《课标》理念解读与教学实践中，存在歪曲和不作为的弊端。为此，笔者通过课堂观察，收集教学案例，针对语文教学中的目标与过程、预设与生成、本体与“综合”、形式与“指向”、“经营”与“熏陶”等几个节点进行分析思考，以期从小处着手，提高对新课程理念转化为教学行为的思辩能力。

[关键词]实践 和谐 课堂

当前，在演绎、言说新课程语言的实践中，存在着两种弊端，一种是旧瓶装新酒，换汤不换药；一种是新瓶无酒，有汤无药。前者是对新课程的歪曲，后者表现为对新课程的无作为，而这都源于没有建立新的相应的教学方式、生活形态。据此，笔者在教学实践活动中，力图通过记录教师课堂教学场景和案例的剖析研讨，分析课程从独立存在的知识转化为个人经验的历程，追寻符合《课标》理念的有效教学行为，氤氲和谐、系统化、可持续发展的教学氛围，以期收获新课程的精彩。

一、目标与过程——共存期冀

《语文课程标准》指出：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。那如何实现与文本的对话呢？该如何实施语文教学呢？对这两个问题的预期，就是学习目标和过程。按照《现代汉语词典》的注释，目标即想达到的境界或目的；过程即事情进行或事物发展所经过的程序。由此，教师应读透文本，预制目标，提升课堂对话品质。笔者试以浙教版六年制第八册《登山》两次实践案例进行阐述。

提高课堂教学效率首先要解决的就是方向——教学目标的问题，尝试一根据目标采用线型结构设计，表面上看，教学设计流畅，突出对语句的朗读体会、揣摩和品读，但 “情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果”。尝试一教学环节虽环环紧扣，但显得机械，缺少应有的情趣和生命力。

尝试二围绕教学目标采用问题梳理来引导，在教学流程中突出两点：一是引导学生品读课文，借助课件探究小路的危险，诱发学生的生活体验，感受山路之险；二是问题情境，通过探究“列宁第一次是怎么走过这条小路”和“第二次为什么还走小路”为话题展开辩论，同时借“写”把列宁“毅然”走过的情景写具体，落实“借助课文重点句子，学习列宁两次走险路的经过，体悟列宁自觉锻炼意志”的教学目标，“把学习理解、学习表达统一于语文学习的全过程”（王雷英）。

由此，我们可以说：清晰明确的教学目标将使课堂的过程显得更为充分，同时课堂应该是目标与过程相互依存的落脚点，是实现语文情趣与扎实双赢的大舞台。

二、预设与生成——共栖绿洲

“凡事预则立，”预设是教学目标和教学要求有效落实的保障。《课程标准》要求我们的预设要关注生命体，适应各类学生的需求——做不止一种的预设，而这恰是有效生成的基础。“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最显成效的学习时刻”（盖耶）。笔者以《惊弓之鸟》两则教例进行分析。

在A教师构思的教学预设中，突出的是如何使教学环节组合得环环相扣、无懈可击。然而，严密设计的结果是学生急匆匆地跟着老师跑，几乎没有了自主学习的时空，生成也就没有了时空。在B教师的教学预设中，体现的是如何让“教”更好地适应“学”的需要，怎样更好地发挥学生的主体性。教师以简约的导入，以认识更羸为主线生发，留足随机生成的时空，体现预设流程和生成需要。在学习“更羸是有名的射箭能手”中，教师紧扣“能手”的意思，在追问“能手”的“过程中”落实认识能手的“方法”和“情感态度和价值观”的认同，达到课程标准提出的“既要感悟人文内涵，又要感悟语言规律”的要求。从某个角度讲，充分的预设与精彩的生成从来就不是对立的。

三、本体与“综合”——共性合作

“语言是语文学科的本体”，“语文是实践性很强的课程”等语言的描述，道出了语文学科责无旁贷的任务是学习语言，主要途径是语文实践。在小学教材中有许多科普选文，在教学这类选文时，教师挖掘科普性文章综合性特点的同时，应重点引导学生主动发现问题，凸现个性阅读，构建“潜心会文，积极语言实践”的“学习主题”。如果教学为突出“综合”仅体现科学情意目标，忽视语言实践，不仅是教学上的一种缺憾，而且也是对语文教材资源的一种浪费。如《新型玻璃》介绍几种新型玻璃，文中“也许……不是……而是”、“即使……仍然”等字里行间显现的各种形象和情感，是引导学生感悟生动、准确的语言，体悟情、理的好载体。故此笔者以共性整合的观点进行如下设计：

1.教学目标：

（1）能正确地拼读注音的生字和朗读课文，理解企图、安然无恙、藕断丝连等词在句子中的意思。

（2）对描写新型玻璃的语言材料进行重组，在实践的过程中掌握语言表达的规律，培养做生活的有心人。

2.教学流程：

（1）联系生活导入——有境。

（2）熟读文本感知——有效。

①读正确：自由读课文，把自己认为难读的字、词语划出来，并试着解决它。

②读流利：自由练读，同桌互助，把自己认为难读的字、词语与同桌交流，并试着解决它。

③读中悟：分组分段朗读，课文介绍的这些新型玻璃分别有什么特点？

相机落实：词句：企图也许……不是……而是

安然无恙藕断丝连即使……仍然（这种写法叫新旧对比）

却 尽管……还是消除

④读中“解”：这些新型玻璃解决了普通玻璃存在哪些问题？

人们发现玻璃 _____，发明了_____，把它用_____。

（3）情节冲突再现——有法

（4）课后设计拓展——有度

语文课程不仅是文本的课程，还依赖教师对学科本体教学资源敏锐的发现、整合和运用，更是一种“共性体验的课程”。

四、形式与“指向”——共情磁场

“课堂是一个多层面动态生成的师生交往场”,进行语文实践离不开双向互动的语言。因此，在课堂这一师生智慧演绎场中，教师对课堂信息指令理解、把握和处理，不但直接显现教师的文化素养、教学观念、教学基本功，而且直接影响到课堂教学的成效。现以《亡羊补牢》教学片段进行分析：

师导入：请同学再读课文，找一找意思深刻的句子，小组讨论你对那句话最有感受？

以下是笔者聆听学生小组讨论的课堂记录：

小组长说：你想出来了没有？快点说。

生1：我们先分段读，2个人一起读。

生2插嘴：要读得生动。

生3：为什么要读得生动？

生2：表情“怏怏”，跑到组长后面。

小组自由读；

小组反馈读：

生4：读。

组员齐纠错：“结结实实”读错了；“牢”读错了……

小组讨论：

生5：这篇按照总写；

生6插嘴：真笨，按照总分总顺序写的。

生7：这两段读起来好象一样的。

这样5分钟自主合作学习的场景结束了。但我们应该思考：“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，老师的活动应该压缩到最低限度。”此教学片段整整5分钟，教师期望将个体的学习体验转换为大家的学习资源。但我们发现，学生的讨论不着边际，效率低下不言而喻。故此，有必要指出：提高课堂教学质量，提高课堂指令指向的有效性需要进行适当的规范与训练。因为，有了形式的保障，指向的节奏才会合拍，把学习的大部分时间交给学生自己“生产”知识，产生刻骨铭心的爱才有可能。

五、“经营”与“熏陶”——共筑“家园”

苏霍姆林斯基说过，“应该让我们的学生在每一节课堂上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”因为只有这样的课堂上，师生才是全身心投入，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。这样家园似的课堂离不开教师的经营和教学环境的熏陶。笔者试以特级教师卢雁红《地震中的父与子》教学片断来说明这种生命涌动和成长的课堂构建。

出示：他挖了8小时/12小时/……（改成一首诗）

师：到处都是血迹，从头到脚，这就是父亲。当你想到这些时，你就会问自己父亲怎么会变成这样，在这三十六小时会发生哪些触目惊心的场面，请你闭上眼睛想一想，你看到什么？

生：他挖到瓦砾时，手会被扎破。

生：到处都是小孩的尸体。

师：当父亲在挖出一具尸体的一刹那，他会想什么？

生：这会不会是我儿子呀？

师：他会怎样？

生：浑身冰凉。

生：浑身发抖。

师：对，不是我的儿子，不是我的阿曼达，我的阿曼达还在等我，于是抹掉眼角的泪光继续挖。这位父亲就是这样，不断地在痛苦煎熬中继续挖。你会怎样读？

生读。他挖了8小时，12小时……

师：很好，我听到你们有感觉了。我请一位同学来读。

生读。

师：读得真好。这是饱含着血泪的情啊，我们已经感受到了这样一份令人心痛的爱啊，我们一起来读读。

师生：他挖了8小时，12小时……

师：这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右肩扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做？

生：是爱的力量。

师：讲得好，还有吗？

生：是他对儿子讲的一句话。

师：什么话？

生：无论发生什么，我都会跟你在一起。

师：当父亲看到漂亮的三层教学楼，悲痛欲绝的时候，支撑他的就是这句话。

生读。（无论发生什么，我都会和你在一起）

师：当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。

生读。（无论发生什么，我都会和你在一起）

师：当他伤痕累累就要倒下，给他力量的还是这句话。

生读。（无论发生什么，我都会和你在一起）

师：这句话让父亲成为一座大山，这首诗也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这首诗

生读：他挖了8小时，12小时……

卢老师抓住“他挖了8小时，12小时……”这个关键的画面，营造故事发生的情境。通过引导语（“在这三十六小时会发生哪些触目惊心的场面，请你闭上眼睛想一想，你看到什么？”）、追问语（“当父亲在挖出一具尸体的一刹那，他会想什么？”）、烘托语和学生的想象共同经营课堂基调，打造“学习共同体”的熏陶氛围，引导孩子进一步审视“是什么力量支持他这样做？”，让学生设身处地地体会人物的处境，补充了文本的空白，有效地拉近学生与课文的距离，解决学生生活实际与课文相距较远的困难。父亲的高大形象逐渐由学生的眼中，自然过渡到脑中，继而镌刻在学生的心中。

摇摆者，顾左盼右，非此即彼。在新名词不断冲击我们眼球的时候，茫然或迷失语文的自我；和谐者，配合适当、协调，追寻生态。当我们热闹地讨论语文的性质时，我们是否也应该思辩地关注教学理念到教学行为的转化行动，锤炼教学“节点”的有效性，营造适当、协调的课堂双边互动，以促进语文教学改革迈向扎实、朴实、真实之路。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准（实验稿）[M]北京:北京师范大学出版社,2003.

[2]徐继存.追寻教学意义 重塑教学生活[J].教育科学研究,2002,(11).

[3]浙江省教育厅师范教育处,浙江省中小学教师培训中心.新课程教学设计[M].2005.