在中职计算机教学中实施多元化评价的探究

杨秀芳

摘要：中等职业学校的学生入学水平层次不齐，用传统的统一考试的方式评价学生显然不够合理，而多元智能理论认为每个人都具有至少八个方面的智能，而且智能结构各不相同，世界上不存在两个智能结构完全相同的人。本文以多元智能理论为基础，讨论了如何在中职计算机教学中进行多元化的评价

关键词：中职计算机教学评价多元智能

中图分类号：G718

文献标识码：C

文章编号：1672—1578(2009)12—0180—01

最近中等职业学校对于教学改革活动开展的轰轰烈烈。笔者认为我们的教学改革，不仅要体现在“教”与“学”的改革上，对教学评价的改革也尤为重要。尤其是对于我们计算机的实训课来说，合理正确的教学评价体系，对于我们顺利开展计算机专业的实训教学有着积极的促进作用。中职学校因为生源差距较大，学生的入学水平层次不齐。如果用我们传统的统一考试评价学生显然是不够合理的。

而多元智能理论认为每个人都具有至少八个方面的智能，而且智能结构各不相同，世界上不存在两个智能结构完全相同的人。由于学生智力结构的独特性，他们的认知结构、学习风格必然表现出多样性和复杂性，就不可能找到一种适合所有学生的教学方法。正如多元智能理论的创始人加德纳所说“如果我们能把这些个别差异列入考虑。而不是不承认或忽略这些个别差异，教育将会更有效率”。而这样的理念不正是我们中职学校所要的吗?

多元化的评价应该是多角度的。需要特别关注学生在学习过程中的表现。包括他们的责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。可参考的评价方法有很多种。如动态观察学生的表现，作好观察记录；审视学生成长过程的评价，建立档案袋；灵活制定多元智能评价量表；从学生、家长、教师等多角度评价同一个学生；学生展示个人实作、才艺等。我们进行评价时主要从以下几方面入手：

1以师生互动评价作为主体

由于每个学生的智力特点不同，优势各异，因此对学生的评价不是教师的绝对权利。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状从教师一元转向师生互动、生生互动，将学生的自评、互评、教师的评价合理地结合起来，使评价成为学生积极向上的理由。在每次任务设置的时候，尽量考虑到不同学生的潜在智能，在任务中融进对音乐、图片和语言文字表达的综合，每次任务结束后，每组学生的作品有展示的机会，学生要上台讲解自己创作的设计过程和自己作品的独到之处，其它学生对该同学的作品打分。打分要从作品的创意、作品的内容、作品的图文安排、色彩的搭配以及作品陈述几方面进行。通过这样的成绩评价方式，可以使在智能差异方面有着不同的学生，在成绩评定的时候有个互补的机会。这样极大地增加了学生的信心，也使学生在心中暗中较劲，促进学生多种智能的协调发展。

学生成为主动的自我评价者。学生自我评价是多元智能评价的重要手段要关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程，开发学生自我认知智能，培养学生认识、洞察和反省自身的能力。使学生能够正确地评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊自律和自制。

师生之间的协作评价。评价应该成为自然的学习环境中的一部分，在整个学习和生活过程中随时进行。在个性化教学中，通过观察学生、与学生谈话和讨论来了解学生。通过彼此之间的坦诚交流，使学生和教师对彼此都有深入的了解，最终形成彼此相容的“搭档”。通过师生之间的近距离接触、交谈，师生之间互为评价而形成的结论，双方最容易接受。也更接近学生和教师的实际情况，更能解决学生的实际问题。

2评价的内容要以人为本，进行多元评价

评价学生不能仅凭单一的、用纸笔进行的测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置。而评价的目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈。提出今后学习的建议。多元智力理论关注学生的学习策略。通过评价形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。

根据学习动力模型，非智力的心理因素如兴趣、情感、意志等对学习效果的影响极大。因此，教师不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，倡导运用发展的观念及动态方法综合评价学生在认知、情感、态度、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。我们从单一的评价学生学习成绩转向评价学生各方面的素质，将学科的学业评价分为“态度习惯”、“知识能力”和“兴趣爱好”等多个领域，把学习的态度习惯作为一个与知识能力平行的领域来评价。“兴趣爱好”也单独作为一个领域进行评价，以符合将来现代社会对多元化人才的需求。

3评价过程以动态发展为主

按照多元智能理论，评价应将阶段性评价与终结性评价进行结合，注重引导学生以适应自己的学习方式来学习，我们可以采用档案袋评价和典型作品评价方式来进行，以形成思考和解决问题的实际能力。在评价中，我们要求教师全面关注学生发展的态势，并及时了解、掌握分析发展态势，使评价从静态的结果转向了动态的过程。

而多元智能教学评价的核心理念是“多元+智能”。多元，侧重于多种方法和多种维度；智能注重个性、共性与发展性。

加德纳教授提倡用情境化评估替代传统的标准化的考试方案，立足于帮助学生更好地适应社会与终身发展。所以，评价应关注学生的多元智能及每个学生独特的智能特点，评价应着眼于学生的进步，评价应是多元化和个性化的，评价应是情境性的，评价应是体现“智能公正”的，评价应由“一言堂”变为“群言堂”。